让孩子诗意的栖居 陈健_诗意的栖居探究
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讲述我的教育教学故事
让 孩 子 诗 意 的 栖 居
深圳市梅华小学语文科组陈健
每每想起海德格尔的一句话“人，诗意的栖居”，心中便荡漾着一种幸福感。我喜欢诗，偶尔也会写上几首。后来当了一名小学语文老师，我慢慢地感受到了诗意的稀薄，看着学生们的命题作文，是我最郁闷的时候，永远的捡钱包，为孩子们稚嫩的世故感到寒心，又为他们的贫瘠的想象力感到忧虑。究竟是什么原因使我们的孩子没有了童心、没有了诗意？
王尚文先生说过：“作文要让孩子体验到做人的解放感、成就感、幸福感”。先生的话说得多好啊，习作的题目要解放他们的手，解放他们的心，说自己的话，有话则长，无话则短，让孩子的笔尖流淌诗意与真情！
如何让学生学会用自己稚嫩、充满幻想的眼睛去观察世界，发现社会中的真、善、美和假、恶、丑？如何让学生习作原本枯燥乏味的语言插上灵动的翅膀，变得充满诗意？小学五年级的学生好幻想，有强烈的求知欲，对于新鲜事物比较敏感，于是我想尝试通过这样的语言训练解决这些问题。
在这样的指导思想下，我设计了第一堂写作语言指导课。教学目的是激活学生感受生活、感悟哲理的能力，发展学生艺术想象力，提高学生语言表达能力。
首先，我给学生读了一首艾青的《春姑娘》，让同学们初步接触诗歌，体会诗歌的内在节奏。当同学们有滋有味地沉浸在诗歌语言的想象空间时，我引出了这堂课的主要教学内容，这是一堂写作语言指导课，先让同学们看到枯燥的语言与诗意的语言之间的天壤之别，再训练同学们对语言的锤炼。
第一步，给同学们几个普通的句子，让他们改写成富有诗意的句子。
例如： 天空下着暴雨，我的心也破碎了。
结果就有学生写出了这样的句子：
“暴雨冲洗着我灵魂的底片，怎不叫人落泪？”
在这个训练中，我重点提示同学，要开掘语言的意境，善于创造意象；
第二步，自由度放开一些，任同学们选择一样最熟悉的事物，抓住事物的本质特征，写出一个富有诗意的句子。
同学们写的比较多的是落叶、夕阳、春雨、路灯、蜡烛、书籍等，也有写母亲，亲情甚至爱情的。题材我没有多加限制，主要还是侧重语言和思维的训练。
我试着给孩子们出了一道题：写一段话，长短不限，请用上下面四个字：“绿”、“舟”、“浮”、“影”。注意不要落下一个字，要努力写出诗情画意，比一比谁写得美，谁写得妙，本题最多可得20分。收上了考卷，开始批改，一股清新之气夹杂着久违的诗意扑面而来，让我欣喜不已，破例给孩子都多加了分，最少的加了60分，最多的加了95分（本想加100分，但是想到留5分可以让他继续努力）。
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同学上来展示交流了自己的作品，有不少句子至今还被学生津津乐道，“碧绿的小河，一条小舟浮在水面上，那美丽倒影随着水波轻轻飘去„„” “我坐小舟上，小舟下面是碧绿的湖水，不远处是连绵起伏的大青山，它的影子浮在水面上，仿佛大青山也浮在水面上了。”
“有一片湖，周围是绿色的大树。有一艘无人看管的小舟浮在岸边。一群鸭子推着小舟前进，把美丽的倒影打乱了。”
“一个宁静的夜晚，在水平如镜的绿色湖面上，一叶小舟从这儿漂浮而去，在湖面上徐徐回荡，这阵阵的水波使原来水平如镜的湖面泛起了一道道深深的皱纹，星星的倒影突然散开来，就仿佛在湖面上抹上了一层薄薄的星辉。”
“在那绿色的草地上，放着一条又破又旧的小舟，它说：想当年，我在月光之下漂浮，是多么的自在，而且我的影子是多么的纯净。可是现在人们把我扔到了这里。我多想再游一次啊！”
“我在轮船上，远远望去，看见茫茫的绿海上，一条孤零零的小舟浮在水面上，它的倒影好像一弯月亮挂在无际的青天上。”
“好美的山，多绿的水！我驾着一叶小舟轻悠悠的飘荡在青山绿水之间。山上青松翠竹，重重叠叠。在柔和的阳光下显得秀美多姿。山影树影倒映水中，水下仿佛是座绿色的公园。水被染青了，舟被映绿了。风儿慢慢地吹，舟儿轻轻地飘，让人似乎进入了‘船在水中游，人在画中走’的绝妙佳境。”
“绿舟浮影，美哉！妙哉！”
孩子笔下的美妙世界让我深深地陶醉了，连平时一个对作文感到最困难的学生也努力写下了“东方绿舟（绿洲）真好玩，湖边有一棵大树，树的影子浮在湖面上。”
写作训练和展示交流结束以后，我告诉同学：写作需要全身心的投入，只有用睿智的眼睛观察世界、洞察人生，用敏感的心灵捕捉生活感悟，才能产生如小溪般灵动的思想，再用诗歌的语言和丰富的情感描述思想，这样的写作过程一定是愉悦的，这样写出来的文章一定是赏心悦目的。
这堂课在学生活跃的思维表现和新鲜的语言表达中结束了。现在回顾这堂课，同学们学得兴趣盎然：琅琅的读诗声此起彼伏；颇有见地的评论层出不穷；特别是令人耳目一新的语言表达给课堂掀起一个又一个小小的高潮；同学们陶醉在诗歌的意境中，沉浸在创作的兴奋中。从教学中，我深深体会到给一堂课设置恰当的目标，安排一个合适的突破口的重要性。这堂课的目标设置正好符合了这个年龄特点的学生的需要。
我希望我能为我孩子们做点什么，等他们长大了能体会到我的苦心。
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