用百分数解决问题_用百分数解决问题一
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《用百分数解决问题》教学设计
孤山小学
陈翮
教学内容 ：人教版教材第十一册93页例
3、做一做第1题。
教学目标 ：
（1）掌握求比一个数多百分之几的数是多少的问题。通过对比，了解分数 应用题和百分数应用题的联系和区别。
（2）进一步提高分析、比较、解答应用题的能力，会求比一个数少百分之几的数是多少的问题。
（3）进一步体验百分数与实际生活的紧密联系。
教学重点和难点 ：掌握求比一个数多(或少)百分之几的数是多少这类应用题的分析方法。
教学过程：
一、情境引入,提出学习目标.1、引入
（1）教师引导学生带着三个问题，自学课本93页例3 ①“谁”与“谁”相比较？
② 把“谁”看作单位“1”？为什么?
③“谁”比“谁”多了“谁”的12%？（2）教师谈话导入新课
如果将这道题的 “今年图书册数增加了12%”作为解题关键，应该怎样分析解答呢？这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。
板书课题：较复杂的百分数应用题
2、提出学习目标: ①学生交流自学例3体会。
②归纳出这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。
二、展示学习成果。
1、引导学生整理和归类出这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。
2、指名学生回答：
（1）这道题应该怎样思考、解答？
列式解答：1400+1400×12％=1568（册）
（2）想一想，例3还有其他解法吗？1400×（1+12％）=1568（册）
3．百分数应用题和分数应用题的联系和区别？
问：同学们能说一说百分数应用题和分数应用题有什么区别吗？
问：谁做单位“1”？(让学生指出题中的单位“1”是“已知”还是“未知”)，用什么方法解答。（乘法）
问：怎样列式表达？
问：结果如何？
三、拓展应用。
思考：某化肥厂第一季度生产化肥700吨，第二季度比第一季度少生产15％，第二季度生产化肥多少吨？（只列式不计算）
四、知识提升。
1、教师和学生一起总结。
教师板书： 求：比一个数多百分之几的数是多少 解题方法：单位“1” ×（1+百分数）求：比一个数少百分之几的数是多少 解题方法：单位“1” ×（1－百分数）
2、适时引导（“我能行”活动）。先确定数量关系，只列式不解答。（1）白兔的只数占总只数的20﹪。（2）甲数正好是乙数的80%。
（3）男生人数的90%恰好和女生同样多。
（4）甲数是60，乙数比甲数少10％，乙数是多少？
（5）男生有60人，女生比男生多10％，女生有多少人？
3、效果评价：完成第93页做一做第1题。
4、“小老师”活动，（一组四道对比题）了解学生的学习效果。
五、课堂回顾，归纳总结
今天我们学习了什么知识？解决这类题的关键是什么？
六、布置作业。
《用百分数解决问题例3》教学反思
收获：
1、求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的应用题，实际上与相应的分数乘法应用题类似，所以我引导学生看21页的例题，利用知识的联系对比，着重通过提出启发性问题，引导学生掌握谁作为单位“1”的依据，以及根据题意列出等量关系式，再引导学生根据这个等量关系式列出式子来解答，提高教学效率。
2、设疑引导学生自学，指名汇报并说明分析过程。
3、为学生提供自主探究、独立思考的空间。让学生自己尝试、探索、归纳百分数应用题的解决方法。
4、练习体现层次性，能满足各个层次学生发展的需求。遗憾：
1、学生间的合作机会不多。
2、师生间的互动气氛不够活跃。
3、时间节奏掌握不好，致使最后的“课堂效果检测”一环没完成好。
4、应该把“带着问题自学例题”这一环，变为前置性预习，为课堂节省时间。
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