运用多媒体信息技术优化生物课堂教学—让教与学飞起来_应用信息技术课堂教学

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运用多媒体信息技术优化生物课堂教学

关键词

多媒体

信息技术

生物课堂

教学

摘要

本文论述了运用多媒体信息技术下生物教学的优化作用。

多媒体信息教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。多媒体技术教学是以计算机、电视、录像、投影、幻灯等各种电教媒体为标志，以传统的黑板、挂图、实验、模型等工具为基础的多种媒体有机结合起来的教学方法。作为一名生物教师如果掌握了现代化教学手段的理论和操作技能，并能从学生的实际出发，合理选择现代化教学媒体，使之与传统的教学媒体相结合，这样就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的综合素质。

在生物教学中使用多媒体技术，极大地丰富了课堂教学的表现手法和表现方式，帮助学生建立概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使抽象的生物问题具体化，枯燥的生物知识趣味化，静止的生物过程动态化，复杂的生物问题简单化。这些特点对于激发学生学习兴趣，以及创新能力的培养和提高发挥了巨大的作用。多媒体教学弥补了传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

在教学中运用多媒体教学的主要作用有:

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就如同没有智慧和灵感。有些生物知识抽象难以理解，如：细胞增殖和精卵的形成过程（有丝分裂和减数分裂），有丝分裂人为的分为四个时期：间期、前期、中期、后期、末期；减数分裂分为减数第一次分裂和减数第二次分裂。这两种分裂都包括细胞体积、形态的变化；染色体、染色单体形态、数目变化。讲解这部分内容时，可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势，在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出细胞结构图以及精卵形成过程的动态演示，用鼠标指示细胞，讲到哪部分，哪部分作相应的动画演示，最后再展示精卵形成全貌。这样教学内容就更加形象、逼真、具体，解决了传统教学中无法解决的困难，并调动起学生学习的积极性，使学生保持旺盛的学习兴趣,以轻松愉快的心情投入到课堂教学中，保证了学习的效率。

二、提高课堂教学效率

多媒体信息教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以准确表达一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决这些问题，突出重点、突破难点，达到事半功倍的教学效果。采用多媒体课件可以化课本中的“静”为教学中的“动”，可以诱导学生主动思考。例如：在讲《植物激素调节》生长素发现时，我用Flash 制作科学家的卡通形象，将众多科学家60多年的精心研究探索过程制作成影片，层层提问，诱导学生主动跟随科学家的思维进行思考学习。教学中通过教师设计的多媒体动画影片，化书本中的“静”为教学中的“动”，可快可慢，随意调节，层层设疑，将宏观现象或微观世界，通过视频、动画等形式展现在学生面前，加强了教学的直观性，激发了学生的兴趣，架起了形象信息到抽象思维的桥。使学生的思维环环相扣，积极围绕问题思考。而且教师随时观察学生的思维和反应，随机应变，采取不同的方法和措施进行启发诱导和点评，使学生始终处于积极思考的状态之中，这样，“教”与“学”的有机结合，大大提高了课堂教学效率。

三、培养学生创新精神。

既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。这种教学方式完全按照个人需求进行。教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心，以实践为中心，自主学习的现代教学方式。教师更多的是作为一个管理者和引导者，而不是说教者。新技术把教师从大量重复性的教育活动中解放出来，将创造献给更具挑战性和个性化的师生互动过程。多媒体技术把抽象的问题形象化、静止的图像动起来，更加具体的反映教学思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。

在多媒体生物教学中，培养学生同时产生大量新观念、疑问、不受固定模式约束的能力，还能鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三的能力。例如，教师在课堂上组织一些如生活垃圾如何处理、克隆及珍稀动植物的保护等热点问题的讨论或辩论会，让学生通过网络查找相关资料，找到支持自己的图文并茂的证据。然后通过多媒体，师生随意交流辩论，在这种自由宽松的氛围中进行交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和想法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新 “火花”。

四、培养学生的学习自主性。

多媒体教学有很强的形象性、生动性，把抽象的概念具体化，能较好地使学生独立地、创造性地完成学习任务。

例如在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的植株和缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的具体情景中。然后学生利用教师提供的软件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”学生可以根据自己的想法，用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的吸收了不同“肥料”表现各异的“植株”。为了“种”好这一株“植物”，学生可以在网络上查询有关无机盐的知识（教师预先提供），经过多次尝试后，学生“种”出了一株“健壮的植物”，同时也得到了关于无机盐在植物生活中的作用。从而激发了学生探究学习的兴趣和能力，使他们在教学中，有所思、有所想、有所做、有所获，这样何乐而不为呢？

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统教学与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。利用多媒体进行教学的同时还应注意几个问题:

1、要适当应用多媒体,不是所有的内容都适用。

2、利用多媒体教学不能完全没有教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、持久性、完整

性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。

3、利用多媒体教学要注意节奏，避免走马观花。

4、利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养

总之，在生物课堂教学中恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间的限制，使抽象、宏观、微观的世界统一起来，让学生充分理解、感受知识产生和发展的过程，开拓学生视野，更加有利于学生创新意识和能力的培养，使得学生的学与教师的教在有限的空间和无限的想象中飞翔与穿梭。