生态系统的能量流动_生态系统能量流动

生态系统的能量流动由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生态系统能量流动”。

第5 章 生态系统及其稳定性 第2节 生态系统的能量流动

【教材分析】

本节课是人教版必修3《稳态与环境》第5章《生态系统及其稳定性》中的重点内容。以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用、呼吸作用、体温调节等知识建立联系，另外还直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。因此需要学生较好的掌握本节课的内容。

【三维目标】

1、知识性目标

（1）理解生态系统能量流动的概念。（2）描述生态系统能量流动的过程和特点。（3）说出研究生态系统能量流动的意义。

2、技能性目标

（1）引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。

（2）指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。

（3）对生态系统中能量的流入和流出加以分析，培养知识迁移和运用能力。

3、情感性目标

（1）通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。

（2）注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。（3）培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。

【教学重点和难点】

生态系统能量流动的过程与特点

【教学思路】

本课直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，让学生设计相关的食物链（网），激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。提出“能量流动的研究对象是什么？”。再从生态系统水平（个体->种群->营养级）总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念，同时构建新的能量流动的概念模型。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。然后让学生根据能量流动的特点构建物理模型（能量金字塔）。最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。

在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。引导学生利用已有知识，自主获取新知识，从而突破教学的难点。同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

【课时安排】

1课时

【教学实施过程】

一、创设情境，引入新课

通过“问题探讨”引出本节目标：能量流动。提出以下问题供学生讨论：（1）让学生根据问题探讨，建立食物链或食物网。

（2）就该食物网中的一个生物体（如鸡）而言，能量是如何输入、储存和散失的？（3）如果对象是一个种群，能量又是如何输入、储存和散失的？（4）我们研究生态系统的能量流动的对象应该是什么？

最后，通过小组讨论，根据能量守恒定律，初步得出能量流动的基本过程。

二、能量流动的过程：

自主学习教材“能量流动的过程”，并进行交流讨论。

1、学生自学P94能量流动的过程，找出关键词。并以营养级为单位构建新的能量流动的概念模型。

老师小结：生态系统中，能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。生态系统中能量流动包括三部分：无机环境到群落，群落内，群落到无机环境。本节重点是能描述在群落内的能量流动过程。

能量流动模型：

2、情景中的问题该如何选择呢（吃鸡还是吃玉米）？

食物链（网）里能量的传递效率一般为多少呢？引出能量流动的特点的学习。

三、能量流动的特点：

1、引入：赛达伯格湖的能量流动。并指导学生阅读教材中的能量流动图解。提出问题：

（1）请以任一营养级为例，分析其能量的“流入”与“流出”。（2）分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。

（3）请用表格的形式，将图中营养级之间能量流动的数据进行整理。并计算能量传递的效率。

（4）能量传递效率为什么比较低（或高）？（5）通过以上分析，你能总结什么规律。

以上活动通过图解，引导学生认同能量守恒定律，理解能量流动的过程与特点。同时尝试列表分析的技能。

2、老师小结： 能量流动的特点

（1）特点：单向流动和逐级递减（2）能量传递效率：10-20%（3）能量（数量）金字塔 学生思考并回答下列问题：

为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？ 为什么食物链一般不超过五个营养级？ 回答“问题探讨”留下的问题。

3、在能量流动的特点基础上，构建能量流动的物理模型

并思考下列问题：

（1）此能量金字塔各营养级有无倒置的可能？该生态系统各营养级个体数量是否也呈金字塔形？有无倒置的可能？

（2）如果要最大程度地减少能量的散失，应该怎么办？

四、研究能量流动的实践意义：

可以帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。

要提高农田生态系统的农作物产量，人们可以采取哪些相应的措施？（间苗除草、消灭害虫、合理密植、选育优良品种等。）

【教学反馈】

1.调查得知某河流生态系统的营养结构共有4个营养级（以a、b、c、d表示）。经测定，一年中流经这4个营养级的能量分别为：

该生态系统中初级消费者是：

A、a B、b C、c D、d 2.在一定时间内，某生态系统中全部生产者固定的能量值为a，全部消费者所获得的能量值为b，全部分解者所获得的能量值为c，则a、b、c之间的关系是：

A、a=b+c B、a＞b+c C、a＜b+c D、c=a+b 3.下列各项能量流动中不属于人们生产研究的目的的一项是：

A、在牧场上，最好是能量多流向牛、羊等牲畜 B、在农业上，最好使能量多储存在农作物、蔬菜中 C、在养鱼时，最好使能量更多的流向鱼中 D、在森林中，最好使能量多储存在动物中

4.如果一个人的食物有1/2来自绿色植物，1/4来自羊肉，1/4来自小型食肉动物。假如传递效率为10%，那么人每增加1千克体重，约消耗绿色植物

A．28千克 B． 1110千克 C．10千克 D． 280千克

【布置作业】

1.必做题:课本P98的基础题第1、2、3题拓展题第1题。2.选做题:(1)课本P98拓展题第1题：(2)研究性学习：

调查当地农田生态系统中的能量流动情况

【板书】

第5章 第2节 生态系统的能量流动

1、生态系统能量流动的定义：能量的输入、传递和散失

2、能量流动过程

（1）各营养级能量的输入、传递和散失途径（2）生态系统的能量流动过程

3、能量流动的特点

（1）特点：单向流动和逐级递减（2）能量传递效率：10-20%（3）能量（数量）金字塔

【教学反思】

这堂课是高中生物必修3的一节公开课，面向高二级学生。引导学生通过多手段、多角度的探索，多次运用模型构建的方法分析问题、解决问题，发展创新意识。使学生能很好的理解并运用所学知识。这是比较成功的地方。另外，本节课知识点多且难，而课标要求只能用一课时来教学，故教学中难度与广度很难把握。知识点稍为拓深，时间就会超出要求。如何做到在一节课内，完成本节课所以知识点，还需探讨更有效率的教学方法。