写字教学_写字教学入门

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帮孩子写好第一步 南营子小学

张伟

写字是小学阶段一项重要的基本功训练，学生通过长期的写字训练,可以练就一手漂亮的字，受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚定的意志和良好的习惯，有益于提高他们的道德和文化修养。我们的《语文课程标准》在不同的年段也对写字提出了不同标准的要求。无论哪个年段，都要求关注学生正确的书写姿势和良好的书写习惯，重视书写规范、端正、整齐，重视激发学生把字写好的积极性。因此，在平时的写字教学中要扎扎实实的落实课程标准对学生写字提出的要求，认认真真地落实到每一个学生。反思我们的教学实际，写字教学目标落实的还存在一定的差距。

从学生发面看，主要表现为：一 有相当一部分学生写字态度不端正，提笔写字不能坚持认真书写，应付了事，不求质量。我们的教学中都遇到过这样的学生，从一年级开始写字就这样，寥寥草草,涂涂抹抹,随着年级的提高，只有量的积累，没有质的提升，根本谈不上书写技能的掌握。是这些学生写不好吗？不是，只是他们没有一个端正的写字态度，从一开始写字就没有形成，这部分孩子的头脑中没有慢下来、认真写的意识。二是学生写字的主动性差，对写字缺乏兴趣。我们的学生写字，多数是在老师的强制要求下去写，不是从内心的兴趣出发，因此这种强制性一旦表现较弱时，学生就不能按要求认真书写了。三是书写快，质量差，无技能。课标要求，小学阶段书写规范，端正，整洁。规范：要把字写的大小适中，笔画书写准确、到位、长短合适；端正：字要端端正正的，中心平稳；整洁：书面干净，不涂不抹，不折不撕。这六个字的要求看似简单，实际上涵盖了多方面的书写技能。把字写规范很难，低年级学生的观察能力、审美能力相对较弱，本来字是这样的，一下笔非走样不可，该突出的笔画不突出，宽窄不适中。

从教师方面看：一 对学生写字技能的训练没有循序渐进的计划，往往是随堂练，学生写些什么字，就指导什么，面面俱到，没有重点。这样，学生就难以形成规律性的认识，难以形成技能。二 教学要求不严，主要表现在指导学生写字姿势和执笔方法上。有时家长和我们交流时，强烈要求孩子不正确的写字姿势，说看孩子那样写字真难受。我们在实践中发现，这很难纠正。如果随机调查一下，就会发现现在有的班中写字姿势标准、执笔姿势正确的学生不超过一半，相当一

部分都不对。虽然姿势不对也能写字，但对孩子书写质量的提高、视力的保持、身心的发育都有影响。我们往往重视孩子写字的好坏，忽视了对姿势的指导和强化。即使指导了，力度也不够。因此，纠正孩子的书写姿势和执笔方法是我们在写字教学中亟待解决的问题。三 我们的写字教学略显急功近利，忽视过程的指导，忽视学生整体的提高。学生写字技能的形成不是三天两天，不是讲一点技巧就能形成的，是一个长期训练，坚持不懈的过程。写字不光是技巧的训练，更是意志的磨练。教学中，我们不能急功近利，讲一点技巧，就要求孩子马上写好，要给他一个练习领悟的过程。培养端正的写字态度和良好的书写习惯在写字教学中永远是第一位的。另外，写字教学要面向全体学生，教师提出的写字要求不能只针对班里写的好的孩子，要落实到那些写字差的孩子身上，对他们更要严格要求，盯住不放；要多评价，评价要有层次性，逐步缩小与好学生的差距，这样才能有效促进学生写字整体水平的提高。以上是我结合写字教学的实际，从学生和教师两个方面进行分析，找到的几点原因。

二 谈谈如何指导学生写好字。

（一）掌握正确的写字姿势和规范的执笔方法，是提高学生写字技能的基本保证。

从学生开始拿笔写字，我们就要强调正确的姿势和执笔方法，不能任其随意坐随意写。如果现在已经形成了不良的书写姿势，我们一定要给学生纠正，每一节课都要指导强调，把不良姿势的调整作为一段时间的训练重点，坚持一学期，强化两个月。这样做，可能会浪费一些时间，可这个时间值得浪费。其次，强调一下执笔方法。我们学生的执笔姿势可以说千姿百态，尤其是一年级的孩,有的学生不仅是手指握笔 ,整个手掌都在我 握，手心里不留一点空隙；有的大拇指压在食指下，你看他都没法写字，他也别别纽纽地照样写；正确的执笔方法应该是手指用力，腕子辅助，大拇指、食指捏住笔杆，离笔尖一寸；笔杆倾斜45度，靠在虎口的位置，中指的第一个关节顶住笔杆；无名指、小指自然弯曲，手心是空的。教学中，我们一定要纠正学生的握笔姿势，虽然改变一个习惯很难，但要树立学生正确的执笔意识。有时候:学生说：“老师，您让我这样拿笔，我都不会写字了。”我采取的方法是：鼓励孩子正确执笔，只要姿势正确，可以少写一点，这并不影响他对字的记忆。这样，开始的时候写的慢，慢慢适应，会纠正过来的。

保持正确的写字姿势，有利于学生认真投入，一写字就恭恭敬敬的，有一种神圣感。

（二）抓住上课练习的宝贵时间，为学生营造一种认真写字，积极投入的氛围。

每次指导学生写字，我都会让学生做好充分的字前准备，准备好本/笔，垫好垫板，这是物质准备。还要让学生只要一写字就静下来，坐下来，慢下来，即静、坐、慢，做好充分的精神准备。如果字前准备没做好，就不要提笔写字。每一次，我都这样要求，几个月下来，学生就形成了习惯。只要一写字，就准备好，特别安静。这样做，有利于学生平心静气，克服浮躁心理，有利于把字写好。写字时，我讲解的声音很轻很轻，每一个学生要认真听才能听的清。我要求学生听的时候谁也不要写，让动笔的时候才能动，写字时谁的椅子也不能发出声响，否则会受到惩罚。这样，教室一直保持安静，便于学生集中注意力，把字写好。学生写字时，我巡视指导，及时评价。我的评价几乎都是鼓励性的评价；评价个人，我会有针对性的夸大他的优点，以点带面；我也会以小队为单位进行评价，评价时错开角度，激励学生互学互比。比如：一小队的同学姿势保持的最好，最端正；三小队的同学字写的最规范，没有一个学生写的不准。可能实际情况并不是这样，但对学生的激励效果非常好。实践证明，鼓励越多，赏识越多，学生的书写效果越好，兴趣越浓厚。尤其是那些写的差的孩子，态度差的孩子，我们也要硬着头皮表扬，这是一剂良药。我们要学会欣赏自己的学生，不要总看着别的班写的好，多做班内的纵向比较，不做班与班之间的横向比较。学生在你的赞扬中写字，会格外认真，格外投入。请记住，我们的字写的好与坏不是最重要的，学生可能不会太挑剔，这种良好氛围的营造，会激发出学生写好字的原动力。

（四）抓住年段特点，有计划，有针对性的指导。

我们的教材在编排识字教学时本着由益到难，循序渐进的原则，所以我们的写字教学也要遵循这一原则，有步骤、有计划的训练。低年级段是训练写字，培养习惯，形成技能的最佳时期，我们要把这个年段的训练目标落实到位。

一要训练学生写好八种基本笔画，做到形态准确，笔画到位，变化自然。八种笔画即横竖撇捺钩折提，由这些笔画变化出的共计23种笔画。如横有长横、短横、斜横，竖有悬针竖、垂露竖等。教学中，我们要教会学生八种笔画的写法

和不同形态变化的写法。写好基本笔画是写好一个字的基础，低年级的写字教学重点训练学生写好基本笔画，形成技能。要求学生把笔画写好写规范，教师首先要心中有数。其实，写好基本笔画只需记住八个字就可以了，即：形态准确，轻重自然。下面，我们来温习一下八种基本笔画的行笔。（实地在黑板上和老师一起书写，体会行笔。黑板书写直观，示范性强。）

二要根据每一课的生字，选出重点训练的笔画。如《一去二三里》要学习一到十十个生字，又是写字的第一课。这一课的字横划多，涉及长横/短横/斜横，就重点指导学生写好横。让学生一节课把三类横写成形很不容易；长横左低右高，行笔有轻重的变化；短横由轻到重写；斜横要倾斜。一年级的小学生写起来自然缺乏行笔的变化，写出来的笔画生硬如木棍，要教给学生方法，指导学生比较，反复练习体会。从实际情况看，孩子有的写的没有变化，有的写的有些夸张，这都不要紧，只要让孩子知道怎样写横才好看，有轻重的意识就行。随着今后书写量的积累，孩子自然会有所领悟。还可以在写字课上强化学生练习。另外，教学时还要注意教材前后字的联系；比如第一课“九”字中 的 横折弯钩和后面 第三课中“飞”字出现的横折弯钩在形态上发生了变化，因此在“九”字的教学中，就要指导学生观察横折弯钩的形态，指导写法，以便和后面的笔画进行比较。一节课讲这两点内容就够了，如果再练习别的笔画根本训练不完。与其每个笔画都蜻蜓点水的讲一点，倒不如讲一点就训练到位，讲一点就让学生印象深刻。有了重点，其他的笔画要略讲，今天没写好，后面的课文还会出现，不会影响学生学习。这样，根据每一课字的编排，选一个笔画作为训练的重点，可以有效地强化学生掌握基本笔画的写法。随着这些笔画出现的频率多了，学生在书写的过程中，领悟能力就会有不同程度的提高，逐渐成形。

三要指导学生学会简基本的结构规律。在写好笔画的基础上，还要教会学生排列好笔画，这就是字的结构。一年级的写字教学，要教会学生学会“间距匀称、主笔突出、左窄右宽、左宽右窄，以上盖下，以下托上等基本的结构规律。一年级要学习的独体字很多，因此要指导学生做到间距匀称，主笔突出。（讲什么是间距匀称，主笔突出，并举不同的例子）。写好左右结构和上下结构的字是训练的重点，教学中，要指导学生学会观察，发现规律。（举例讲解）

四要指导学生写好重点偏旁，写好一类字。

随着识字量的增多，学生会接触越来越多的合体字，一些出现频率较高的有难度的偏旁，要指导学生写好，写好了偏旁，就能写好一类字。（举女字旁和走之旁的例子）

由上可见，基本笔画的训练是低年级教学的重点，训练效果的好坏，至今影响到学生中高年级的书写质量。（出示学生书写的优秀范本）

（五）在指导学生写字时，要突出教师的示范作用。教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，我们在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，无形之中老师把自己变成了一面镜子，切实能够起到表率作用。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

（六）在指导学生写字时要指导学生有效书空。

书空是小学低年级写字教学的重要形式，在教学过程中有效的使用书空，能帮助学生加深字型记忆，规范书写笔顺，强化运笔印象。为了有效的开展书空练习，在写字教学中要规范学生的书空方式。

1端正态度，明确书空目的。书空是书写的热身，只有把书空做到一丝不构。才能在纸上写下漂亮的字体。提出对坐姿、手势，书空范围的要求。书空时，端正的坐姿能帮助学生集中注意力。书空的那只手，必须是平时的写字用手，这样符合个人的书写习惯。在书空时，应伸长食指，才能舒展自如。书空范围，应略高于眼睛，在额头的侧上方。这样既便于学生看清黑板上的字，也便于教师观察指正。书空时要注意笔画端正有序。就算是空中写字，没有压力，一定要写出字体风范，起笔之处要提按，中间行笔力均匀，折笔顿挫稍用力，收笔之处要回锋。

书空练习虽然只有短短的几分钟，却能收到良好的学习效果，因此，在我们的课堂教学中，千万必要忽视书空。

三、写字教学中，要激发学生写好字的兴趣，更重要的是激发学生的审美情趣。

要想提高写字教学效益，必须首先培养学生对写字的兴趣，教学中我从以下几点着手：1创造良好的艺术氛围，良好的艺术氛围，能激发学生的写字兴趣，提高其感受美的能力。因此，在教室室内环境的布置上，应尽可能的体现书法艺术气息。比如，我们的教室就张贴着“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的书法条幅。这样使学生长期处于浓郁的艺术氛围之中，耳闻目染，便容易唤起写字的兴趣。2善用生动形象的教学语言。写字教学中所涉及的书法知识大都抽象、深奥，学生很难理解，在教学中，教师要善于用浅显的语言、形象的比喻，深入浅出的进行讲解。例如：讲“点”是要告诉学生麻雀虽小，五脏俱全；点虽小，起笔、收笔也要到位。讲“之”的写法时，将其比喻成小船在大海上乘风破浪。讲“永”时强调第二笔的横折钩要写的顶天立地等等。三，要善用表扬，尤其是一年级的小学生更要时时表扬，处处肯定。每节课，我都要在学生的语文书上扣小红花，实践证明，对孩子十分起作用。学生为了得到小红花，会写的格外认真。作业本上的字只要得够三个满分，就能在本皮上贴一个苹果笑脸。我告诉孩子，每一个笑脸，就好像一个闪亮的军工章。每星期，我都要公布获得“军功章”最多的学生，并且给他们的作业拍成照片，让孩子作为礼物送给家长，极大的调动了孩子写字的积极性。4不定时的开展小型的写字竞赛，设出一、二、三等奖，获奖的同学会得到老师写给家长的喜报，让孩子体验成功的快乐，进一步激发、强化他们的写字兴趣，让孩子们感受到写字其乐无穷。

我们的课标中指：写字教学要注重激发学生的审美情趣，指导学生写字的过程，就是对学生审美情趣激发激发的过程。教学中，我主要从以下三方面激发学生的审美情趣。

1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首

先引导学生按一定顺序观察：①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。②观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。

2、引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。

3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。

四、各科渗透，形成氛围

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们在做到语文教师加强写字教学外，还做到了要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育

横系列，使各科教师在教学中能够配合写字教学，加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。

总之，我们要始终把写字教学当成素质教育的重要内容，坚持常抓不懈，两认真实践，积极探讨，在习字教学中，我们一定会取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。