桂花雨课后反思_桂花雨教学反思
桂花雨课后反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“桂花雨教学反思”。
《桂花雨》说课稿
向红娥
一、说教材
《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分，第一自然段开篇明旨写作 者小时候最喜欢桂花因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”，第五到第 六自然段写母亲爱家乡的金桂，同时点题写“我”爱童年的“摇花乐”。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。
二、教学目标
根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。
1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。
2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。体会作品中语言文字和感情表达的关系。
本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点是体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
二、说教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法 确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情景教学法。我利用电教手段或通过用图画创设多种情境，利用插图来想象课文的内 容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中在轻松、愉快的氛围中学 习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内 容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式以一个学习伙伴的身份参与到学习 中去，适当的点拨学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累 语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
3、以读代讲法，“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十 分重视朗读。文章语言清新情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程 中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
三、说学法
素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引 导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因 是什么，”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主 动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。
2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自 悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容让学生根据自己的知识水平和兴 趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究。注重以读为本。做到师生、生生 交流、充分尊重个体差异。让每一位学生投入到学习活动中来实现共同提高、共同体验成 功欢乐的目的。
四、教学过程设计及其理论依据
谈话复习导入
这篇课文的第一句说道，“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原 因之一是因为谦虚，不骄傲是因为它的香气迷人令人陶醉。作者那么喜欢桂花但更令 作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢当那阵阵 的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样儿的呢好这一节课让我们再一次走进课文跟随作 者一起去摇桂花同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧
创设了一个特定的环境
激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力对课文有了一个整 体印象。这样设计运用旧知引入新知较符合学生的认知规律容易和本节课的新知产生有 机的联系。
二、精读感悟课文——6自然段
上课伊始我便要求学生用自己喜欢的方式朗读第自然段并用自己喜欢的符号画 出表示摇花乐的有关句子。
然后集体交流。随学生的交流而灵活探究学生说到那一个问题教师就引导大家来学 习这一处。以学生的感悟为主教师适当点拨以读代讲训练学生丰富的想象能力培养 创新思维。交流的要点
首先指名读有关的句子与学生一起评议。
接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐学生看图想象边表演边说摇 桂花的动作和作者一起分享童年的欢乐。
然后激发学生想象的翅膀在桂花树时你仿佛看到了什么你读懂了桂花雨吗桂花雨 美吗美在哪里此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴而是那细小、芬芳的桂花
那是一种什么样的感觉换成是你你将会怎样的喊
最后学生兴奋而激动地读“啊真像下雨好香的雨呀”大家一起喊。分组读评议 再让学生美美地朗读第3自然段。
学生是学习的主体。经过自学学生对课文有了一个大概了解有了一番摸索的功夫 或者是略有解悟或者是不得要领或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程又是师生“阅读反思”的过程。发表自己 见解听取别人的意见思索别人的看法反驳错误的观点。重视以读促理解重视各种形 式的读如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中主动读书 自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情使学生在读、悟、说、想的学习过程中受 到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练又让学生在语言 文字训练中感受快乐进入语言学习的奇妙境界这便是以练****。关注学生的个体差异和 不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲顺学而导充分激发学生的主动意识和进取 精神真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中以教师为主导学生为主体使“教 法学法化学法教法化”。
全段以“乐”字为线索“摇桂花”不仅乐了“我”的一家也乐了乡亲们。
首先学生自读课文的5、6自然段读后提问你们能读懂母亲的心思吗重点理解体会母 亲说的“外地的桂花再香还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习外地的环境好还是 。外地的生活好还是
。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要内容加深了理解对全文的感情有了深化加强了语言文字训练锻 炼了运用语言的能力充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
三、回归整体总结全文
1、“我”为什么要写这篇文章
2、在优美的音乐声中朗读全文读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱 之情。带着对课文的感悟和体验回到课文实质是学生对所学知识的巩固和深化也是对整 体的回顾。
3、拓展了练习。学习文中的表达方法说一说你童年难与忘怀的人和事或说一说你喜 欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习其目的是从读后的感慨入手以学生的生活实际为依托促使学生有 感而发落笔成文完成读写结合的迁移。
五、谈板书 喜欢桂花 怀念家乡 11 桂花雨
摇花乐 怀念童年生活
一个好的板书不仅能清晰地显示出课文的内容还能突出文章的重难点。并能让学生 能根据板书理解文章的中心复习课堂中所学到的知识所以有人说板书是微型教案。我 的板书它能体现出教师教与学生学的特点把文章的重难点展现出来了。
二 桂花雨教学设计
一、整体感知
1、同学们童年是美好的幸福的令人难忘的。今天让你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受那场奇妙的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?
2、同学们真会思考，下面让我们带着疑问用心地读读课文把生字念准把课文读通读到 喜欢的地方可以多读几遍。学生自由读
3大家读得很认真,读完了课文你从文章中知道了什么学生自由交流
4大家刚才提到的家乡院子里的桂花给我还有我的家人留下了深刻的印象所以母亲会说 —“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”课件出示谁来读读这句话。5“这里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一处小山山上种的全是桂花树花开的时候香飘十里。这样一处名胜却不及我家乡院子里的桂花。下面我们不妨一起走进作者家乡的院子去欣赏那里的桂花。
6刚才大家读了课文家乡院子里的桂花给你留下了怎样的印象桂花非常香摇桂花很有趣„„
二、桂花香
1没有见到桂花却先闻到了桂花的香味。请同学们默读课文找出文中描写家乡桂花香的句 子。(板书:桂花香)2学生交流朗读。是啊在作者的笔下字里行间都透露着桂花香我们一起来读读这些句子。
课件出示 可是桂花的香气太迷人了。
桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。全年整个村子都浸在桂花的香气里。 1朗读指导
引读都说“八月桂花香”虽然现在我们闻不到桂花的香味但老师相信你用心地读这些句子一定会让自己也让我们感受到那份桂花香。评价语这是淡淡的桂花香沁人心脾叫人难忘。这是浓浓的桂花香芳香扑鼻久久不散。2体会香味
引入读着读着有没有一个字或一个词深深地吸引了你能说说你的感受吗 “浸”
①学生自由说自己的感受
②什么时候我们会说“浸”字你能用“浸”组个词或说个句子吗沉浸——深深地吸引 和陶醉了浸润——慢慢地渗入浸泡——长时间地浸着„„其实桂花的香味不也是这 样的吗
③引读每当桂花盛开时满树生香花香随风飘散人们都沉浸在了花香里。
村子被桂花香慢慢地浸润着无时无刻不透露着桂花的芳香。整个村子都浸泡在桂花香中
人们举手投足间都能感受到那份桂花香。“全年”
①为什么全年我们都能享受到那份桂花香呢
②引读春天到了泡上一杯浓浓的桂花茶那香萦绕左右久久不散。冬天到了尝一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齿留香令人心旷神怡。
3一年四季我们都能享受到桂花的香难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想到此情此景母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”
三、摇花乐
1故乡的桂花仅仅是因为它的花香让我和家人久久难忘吗你觉得更重要的还有什么板书摇花乐
课件出示于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。2文中哪些地方就是具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢
学生交流课件出示这下我可乐了帮大人抱着桂花树使劲地摇。摇呀摇桂花纷 纷落下来我们满头满身都是桂花。我喊着“啊真像下雨好香的雨啊”
3这就是摇桂花的乐趣这就是奇妙的桂花雨想读读这些句子吗读读你喜欢的句子。学生自由读 4体会“乐”
1摇桂花对我来说可是件大事我能不乐吗读读第一句话读出这种乐。
2同学们这是一种怎样的乐啊你能用两个字的词语来形容这样的乐吗高兴、开心、兴奋„„你还能用四字词语来形容这种乐吗兴高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈„„就 读出这种兴高采烈这种欣喜若狂吧。3你还从哪儿看到了我摇桂花的乐
① “使劲地摇”——那你就使劲地摇一摇开心地读一读吧。
② “满头满身”——瞧桂花落在了你的手上肩上头上脚上喜欢这样的感觉吗那 就喜欢地开心地读一读吧。
③ “我喊着”——是啊喊出了我发自内心的快乐谁也来喊一喊。(4)想象写话深入“乐” ①引读摇桂花给我带来了多大的乐趣啊。课件出示小诗教师有感情朗读 摇呀摇
摇落了朵朵金黄的桂花 落在了我的手上 落在了我的肩上。落得我满头满身。摇呀摇
摇落了滴滴金色的雨点 落进了我的心田 落进了我的梦中。落进了我快乐的童年。摇呀摇 我仿佛看见了
_____________________ ______________________ 摇呀摇 我仿佛听见了
_____________________ ______________________)②相信在你的脑海中一定有了精彩的画面,那就赶紧拿起笔写下来吧.(学生练笔)③交流反馈。啊这雨滋润着我的心田啊这声音可真好听。你的想象力可真丰富。多么富有诗意啊。桂花在你眼中充满着活力。多么甜美的歌声我也仿佛听见了。
5此时作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中也深深地浸润在童年美好的回忆中让我们再一起读感受那份摇花乐。5体会父母的乐
此时作者的父母也在场他们也乐了读读父亲即兴写下的小诗说说他们为什么乐了。课件出示诗歌 细细香风淡淡烟 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐 花雨缤纷入梦甜。
学生自由交流丰收看见孩子们乐了„„
6桂花雨中有我们多少欢乐的笑声有我们多少美好的回忆难怪母亲会说——“这里的桂
花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想起这样的往事母亲会怎么说呢课件出示 母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”
四、思乡情1看着这里的桂花母亲想到了家乡的桂花想到了孩子们摇桂花的快乐想 到了丰收桂花的喜悦同学们母亲还会想到什么呢快速读读课文找一找在母亲和桂花 之间还发生着怎样的故事呢
1悉心呵护桂花——桂花让母亲付出了多少心血。
2送桂花给邻居——虽然是一件小事却蕴涵着一份浓浓的邻里情啊他们是多么友好多么和睦。
3做桂花糕泡桂花茶——是母亲的劳动让我们一年四季品尝到了桂花的香甜。
2是啊母亲每年都关注着桂花收获着桂花她品尝着桂花的香甜体验着馈赠桂花的快乐桂花已经充实了她生活的全部空间在母亲心中家乡的桂花是任何东西都无法代替的所以她会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”
3是桂花联系着故乡的人故乡的事故乡的情然而这一切现在都离母亲远去了一想起这个母亲又会怎么说呢学生有感情朗读教师评价。我听出了你的思念。
月是故乡明花是故乡的香啊。
眼前浮现的就是一幕幕值得珍藏的往事啊。
4此刻母亲的话中饱含着怎样的深情呢对故乡的思念是啊就是那一段割不断的思乡情。板书思乡情让我们一起读。
5母亲的情感也深深地感染了我听着母亲饱含深情的话我又一次地想起了——在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。又一次地想起啊在琦君的脑海中她总是一次又一次地想起了故乡的桂花故乡的人故乡的事一次又一次地写下了自己的童年、亲人与故土她曾经这样说过“我总是不能忘却旧事我一辈子最爱写的就是故乡亲人朋友花草树木。这魂牵梦萦的故土这难以割舍的童年倘若都能一一地收藏起来藏在记忆的花园里我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候会觉得很温馨那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳更是美丽的人生。”
6魂牵梦萦的故土难以割舍的童年原来琦君所写的不仅仅是那场桂花雨更是那份浓浓的思乡情。在思乡情中让我们再一次跟随作者的思绪去领略故乡那场缤纷的桂花雨也许此时你还会听到这样的声音。这画面这声音萦绕在我耳旁永驻在我心间。课件出示啊真像下雨好香的雨啊
三 《桂花雨》课后反思
《桂花雨》是一篇自渎课文这是一篇优美的散文体现了作者的思乡情绪和对故乡美 好的回忆。对于自渎课文我在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线引导学 生多读在读中感悟这样的美文让他们体会其中的意境。
教学时我先让学生分角色朗读然后从学生从读懂的地方入手因势利导然后步步深入 入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐我引导学生阅读文字 从领会对话和动词入手用分角色朗读和让学生说说这样读的理由在阅读中体验和感悟作 者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候开始我就设计了一个问题你的生活中有哪些快乐的大 事学生发言热烈觉得很开心这时学生融入课堂中间结合淋雨的生活经验来体验其舒 服的感觉,接着让后学生读中理解理解中读特别是学生扮演小作者直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其 中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁 移。学不是教师唱独角戏离开“学”就无所谓“教”也就是说教学要从重视教师“教”的构思转向重视学生“学”的引导。相信学生让学生在充分自学中思考、记忆、分析发现问题提出疑点在老师和同学的帮助下解决问题获得知识这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间学生自然就会碰出智慧的火花。
9月14日下午第二节语文业务学习时间，我校全体语文老师集中校五层多媒体教室收看“福建省小学新课程语文优质课评选一等奖”录象《桂花雨》。全场听课老师无一不端坐会场，认真地做着听课记录。
与学习生字，有感情地朗读，在读中体会作者表达的思想感情的一贯教法不同，刘颖老师把教学重点放在了写作手法的赏析上。刘老师在执教《桂花雨》这课时，首先让同学们联系已经学过的课文《乡下人家》，发现《乡下人家》与《桂花雨》的异同。在对比阅读中，同学们发现，两篇课文都是写景的文章，都运用了借景抒情这一写法。写法不同在于：《乡下人家》通过多个景色表达思乡之情，《桂花雨》作者仅仅抓住一个景——桂花来表达情感。通过共性和个性的比较，让学生懂得赏析写景文章的规律，以做到举一反三。
随后，刘老师让同学们充分交流，在《桂花雨》中“香”这个词一共出现了八次，但每次的表现角度、表达方式均不同，除了夸张、比喻、想象，还有动作、语言等细节描写。同学们在揣摩、品读中体会了表现手法的秘妙所在。“摇花乐”是《桂花雨》这篇课文的一个重要情节。怎样写出“乐”呢？刘老师创设情境，让同学们想一想，如果你站在桂花树下，看到桂花纷纷扬扬地落下，你有什么感受？同学们纷纷打开了话匣子：“我会捧起桂花闻一闻。”“我会抓起一把桂花，把它撒开。”“我会把它紧紧地抱在怀里。”学生入情入境的表达，让师生和听课教师沉浸在桂花雨的十里飘香和浓浓的思乡情怀之中。这节课，刘老师倡导学生自读、自悟，情感浓郁，
《桂花雨》课后反思金家河镇中心小学任郁《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章非常优美。读这篇文章就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如......
《桂花雨》课后教学反思课堂就是生活。作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。首......
刀豆文库小编为你整合推荐4篇桂花雨课后练习题，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
设计理念 ： 新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是极其深广的。本设计重视理解、把握、运用文本中蕴涵的情感，引导学生以读为本，解读词之义、品读文之美，让“......
刀豆文库小编为你整合推荐4篇桂花雨课后同步练习题，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
