高三班主任工作点滴谈_班主任工作的点滴谈
高三班主任工作点滴谈由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“班主任工作的点滴谈”。
高三班主任工作点滴谈
语文科陈少英
高三是紧张而充满激情的一年，是学生求学及人生发展路途中的一个重要转折点。在这特别的一年里，班主任是每个学生重要的精神支柱，由始至终的强有力的支持者。在这一年里，我与我的学生一起品尝了酸甜苦辣，经历了心海的起伏。以下是我个人在工作中的一些体会。
一、细致接班，快速布局
因为高三时间紧，所以班主任工作一定要快，讲求效益。又因为班主任是学生心中强有力的可依靠者，所以接班工作一定要细，以便正式进入高三学习后能更好地做好每位学生的心理、学业等的指导工作。因而细与快在高三交接班时就特别强调，体现了与其他年级的区别。
一般老师在交接班时只向学生原来的班主任了解学生的情况。我认为这样并不能全面地了解学生。我在第一次与学生见面时，要求他们每人首先用书面形式介绍自己，内容包括一般信息和个性表达。一般信息包括姓名、出生年月、父母的姓名及工作单位、家庭地址及联系电话。个性表达包括来自的班，自己的个性、特长、考试成绩、曾获的奖励或处罚，原担任的职务，在新班自荐的职务，与原班主任相处得如何，原班主任对自己有什么评价，自己对此有何看法，与家长的关系如何，对新班、新班主任有什么希望或建议，等等。要求根据上面的内容写成一篇能表达自己的简介，字数不限，不要写成条列式的“答卷”。
设计这份个性简介是希望能第一时间真实地了解学生个性和学生对新班集体的要求。我特别看重“自己的个性、特长”、“在新班自荐的职务，与原班主任相处得如何，原班主任对自己有什么评价，自己对此有何看法，与家长的关系如何，对新班、新班主任有什么希望或建议”这几点内容，从这部分文字里可以看出学生与他人的交往能力、自我反省能力和高三的目标设定，同时为合理设定班的集体目标、调整班主任工作提供了很好的依据。
因为是在不设限的情况下第一次向班主任介绍自己，所以学生写得很真诚。借助这份自我介绍，加上其原班主任、科任老师、同学、家长的评价，我对每位学生有了比较全面的了解，能较快地制定初步的班工作计划。
在了解学生的同时，我也向学生介绍了自己的个性、对高考的看法、处理班务的原则、对新集体的期望，让学生也能很快地了解班主任，重新思考高考的意义，为全班搭好一个处事的框架和共同奋斗的目标。
在第一次的家长会上，我小结了学生对新集体、新班主任的期望，对学生和家长公开自己的承诺——我不一定是最有经验的老师，但我一定是最认真最尽心尽力的老师，我一定与学生奋战到高考的最后一秒钟。我也坦诚地向家长介绍本班学生学业成绩上存在的不足，指出非智力因素对学业的影响，请家长配合学校工作，既要注意子女学业成绩的进退，也要关注其心理、思想的起伏。因为做了多向的沟通，所以正式开学时，一周之内班干、座位、班规、宣传口号等一步到位，快速形成了一个新的集体，日常事务马上进入正轨。良好的开头，为日后的工作奠定了基础，减少了不必要的日常琐务的干扰，使师生都能集中精力搞好学习。
二、严格纪律，适时激励
班风不正，学风难振。要抓好学习，首先要抓好纪律。基础年级如此，毕业年级更是如此。平时的班工作应该防微杜渐，严格管理，不要等不良行为蔓延成风才下工夫去抓。那种“高三学生都大了，不用管”或者“高三关键是成绩，只要成绩好，其他都是小问题，不必理会”的看法，容易教出我行我素缺乏大局观念、集体观念的学生，或者有才无德的危险品。而这些恰恰是大家最不愿意看到的结果。
从高三开学，我就严格管理班的纪律。从出勤、仪容仪表、卫生值日、午休，到教室内的行为规范、体育课体锻课的要求、晚修小教员安排和纪律等，班里都有明确要求和记录，我也会经常抽检。
明确纪律很重要，执行纪律更重要。纪律面前人人平等。在处理班务时，我一直秉持“对尖子不捧不惯，对差生不离不弃，严而有度，爱而不纵”的原则。上到庞毅华、梁俊倩、潘嘉昕这样的尖子、班干，下到最普通的一位学生，违反了规定，又没有合理的原因的，都同一样处理。
有一次，团支书兼综合总科代陆诗泳在晚修小教员时间大声说笑，被我当众批评。这是高三一年来唯一一次我当众指名道姓地严厉批评学生。平时我会在私下批评学生所犯的错误，但在班里只批评某种现象或某种行为，不指名道姓地批评学生。所以，这次的批评可以说是最严厉的。因为纪律明言在前，学生也知道自己犯了班规，而且是全班约定好的最重要的一条班规——不得以任何理由任何方式干扰同学的正常学习，所以虽然受到了严厉批评，但她并没有觉得自己没面子，反而马上主动向老师承认错误，从此再没犯过。我借此送上“慎独”两字告戒全班，要实现大家共同的理想，就必须维护好班的纪律，人前人后一个样，将来走上社会做人也是如此。后来，“慎独”两字成为我给学生的毕业临别赠言之一。
每次大型活动或任务来时，如校运会、校艺术节、成人宣誓、义务献血、市一模、市二模、填报志愿，都可以成为整顿纪律、激励学生斗志的好机会。每次学生在纪律、学业上出现问题，也可以成为教育、激励学生的契机。教育、激励的目的不是光为了高考出成绩，而是立足于引导学生从高三艰辛的学习过程中学会如何面对今后的人生旅途。
三、平稳心态，张弛有度
高三的紧张是众所周知的。学生的心情回因对前途的未确定而在不知不觉中起起伏伏。老师也会因学校定的任务、个人的责任心，弄得自己也心情紧张、起伏不定。高考越临近，心理战的比重越高。可以说高考到最后是心理素质的比拼。一个良好的心态是高考决胜的关键。
要平稳学生的心态，首先老师，尤其是班主任要先把握好自己的心态。
我班在高三开学第一周的摸底考中英语、化学、综合排名第一，数学排名第三，而我本人将要执教的语文却排名年级最后。成绩出来后，我的心理压力很大。从成绩分析可以看出，本班学生学科学习上存在严重的不均衡；从考后的学生心理看，学生对成绩好的科目就更重视，对薄弱的科目就更视为畏途。因而语文学科的学习压力很大。作为班主任，所教科目起点成绩差，不利于威信的树立（虽然这不是新接班的老师的错，但在实际操作中，学生确实会因此对新接班老师存在不信任心理）。
我深知自己的心态会影响到学生的心态，所以一方面努力向备课组的同事请教，搞好语文教学，另一方面端正自己的心态：以成长目标要求学生和自己，不被成绩的起伏牵着鼻子走，要从整体上把握班的成绩、学风的走向，整体把握各层次各类型学生的情况，把握好大局。最后高考中，我班的语文跃居年级第一，其他各科保持原有的优势，总分稳居年级第一，重点率、本科率都远远高出年级平均水平。
参加高考的最终是学生，所以学生自身的心理素质决定了他们临场发挥的水平，班主任应该将之列为高三的重点工作。在各次大考、高考志愿填报、自主复习这些时段，学生容易出现各种心理变化，班主任应该细心观察，了解学生的心理动向。班主任最好走在前，预先做好心理教育，尽量不要将心理疏导工作滞后。
高三一开学，我就有计划地利用班会课进行心理教育，将高三学生常见的一些心理问题告诉学生，提供心理调适的方法给学生参考。在市一模考试后，考虑到学生将可能出现的心理问题，我没有坐等问题出现才去做工作，而是进行了积极的心理干预。成绩尚未反馈到学校，我就进行了一节心理辅导的班会课，以游戏的方式教育学生：在沟通中舒解压力；打破对自己的偏见，自信、坚韧会赢得最后的成功。游戏由一位随机选出来的同学主持，全班同学在他的指挥下互动参与。游戏原
来预计两到三分钟结束，被同学选出来参加游戏的梁颖銮同学却将时间延至八分钟，大大超出了我的预想。班会结束后，他告诉我自己也没想到能一个人带动全班进行游戏。这个学生在市一模、市二模的成绩都预计在大专B线，他曾一度很没信心，我就以他在游戏中的表现激励他，自己也一直很努力。最后他在高考中考上了本科A线。那次在游戏中获得的启示或多或少起了一些作用。
平时，我经常提醒督促学生参加体育运动、午间休息，抽检在家的作息。发现搞疲劳战的学生及时与家长共同想办法纠正其不良习惯，教育他们健康的身体是学习、工作的保证，要学会学习与工作，也要学会休息与娱乐。心态平稳，张弛有度，才能赢得高考的最后胜利。
四、学业跟踪，引导自省
学习成绩是领导、科任、学生、家长最为关心的，是高考录取的一大要件。班主任一方面要做好整体把握，另一方面要做好每个学生每次大考的成绩跟踪，以便有针对性地给予每个学生指导。要使学生在自主复习阶段依然高效地学习，除了平时心态的调整外，关键是要使学生在平时养成自省的习惯与能力，这样他们才可以在自主复习阶段根据自己的实际情况来调整自己的学习策略。
根据不同的学习阶段，我在班会课上设定不同的主题，向学生介绍学习中的水桶原理、高原现象、时间安排、记忆方法等等有关的学习心理和策略。我要求学生每月要有自己的学习计划，每次大考后的第二天必须交上自己的反思。在大考成绩出来后，再对照写出的反思，进行再反思，并与班主任、科任老师面谈。
我将学生每次大考的原始成绩、T分、排名、上线预测列成表格，与学生个别谈话时还辅以曲线图，直观地反映学生的成绩走向。再结合平时观察、了解的情况，引导学生反思学习计划的制定和落实，分析成绩进退的原因，提供调整个人学习计划和学习策略的意见。每次谈话，都注意尊重学生的学习主体性，不扣帽子，不贴标签，不公式化，使学生有充分的时间与空间进行反思，使学生感到学习是自己的事，自己应该更认真、更科学地对待。
经过多次反复，学生逐渐学会主动反思前一阶段的学习，主动征询老师意见，自觉修改目标与计划，不断提高自己的学习效益。学生学习的自主性、自律性提高，减少了盲动、低效的学习行为。在自主复习前，学生们大多已经自觉地制定了学习计划和作息安排，在自主复习期间，经过抽检，发现学生们能比较好地落实自己的学习计划和作息安排，充分体现了学习上的自主性、自律性。这种反省意识与能力为学生在更高层次的求学过程中获得更大的进步作了必要的准备。
五、同心互动，共同成长
面对高三的压力，单凭班主任单打独斗，是打不赢这场硬仗的。高三的班主任应该整合好科任老师、学生干部、学习尖子、普通学生、家长以及其他班主任的智慧和力量，将之化为动力，推动整个班集体前进。
首先要搭好师生间的沟通桥梁。高中的学生逐渐走向成熟，有问题不一定找班主任或其他老师谈。但许多时候，他们因缺乏经验和相应的知识，确实需要老师的指导。班主任应该营造良好的师生交流的氛围，创造机会并鼓励学生大胆地找老师谈心。
学生普遍对选修科老师有好感，有的思想工作可以请选修科老师帮忙。学习有困难的学生最需要老师提点，但又最怕老师找，也不愿意主动找老师谈心。对这类学生，班主任既可以从自己教的科目入手帮助他们，也可以请该学生学得相对比较好或比较有信心突破的科目的科任老师重点帮扶。这样，学生对班主任和科任老师逐渐建立信任的关系，交流起来就比较自然。
学生合理的需要，特别是对班集体的发展成长有利的需求，是班的最高利益。平时多问问学生与家长的意见，从中启发自己的工作，及时调整。当学生与家长感到自己是班的一员，他们的积极性才会提高，互相间的配合才会默契，班集体才能更自如地运转。
其次要建造科任之间沟通的平台，平衡好各科之间的学习。每个学习阶段可以召开全体科任老师或部分老师的联席会议，收集交流意见，共同定好下一阶段的帮扶重点。班主任不但要抓紧自己
教的科目的学习，也要平衡好选修科与其它科目、理科与文科、强势科目与薄弱科目之间的学习。各科之间不能抢时间，出现矛盾，应该坦诚交换意见，必要时班主任任教的科目要作一定让步，为其它科目做一个榜样。
再次，是多向其他班的班主任取经，特别是同一选修班的班主任。自己有什么想法也主动拿出来与其他班主任分享，征询意见。在集体的互动中，自己的工作才能不断地进步。
