减法的性质000_减法的性质

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减法的性质》教学设计和教学反思

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《减法的性质》的教学设计和教学反思

一、教学内容：

第39–40页的例题1，及P41、42页的练习七

二、教学目标：

1．初步掌握一个数减去两个数的的减法运算性质，掌握从一个数里连续减去几个数的简便计算方法。

2．通过简便算法的教学，会熟练运用连续减去几个数的简便计算方法，初步培养合理选择算法的能力。

3．培养学生思维的敏捷性，灵活性。

三、教学重难点：

教学重点：初步掌握“连减两个数，等于减去这两个数的和”的计算方法。教学难点：通过简便算法的教学，初步培养合理选择算法的能力。

四、教具准备： 挂图、卡片 学具准备： 练习纸卡

五、教学过程：

一、复习旧知，谈话引题。

1、计算下面各题，怎样简便怎样算。25 × 7 × 4（20 ＋ 5）× 8 65 × 4 － 35 × 4

做完后集体订正。

2、前面我们学习了两个加法运算定律和三个乘法运算定律，在计算中可以使我们的计算变得简便。今天我们再学习一种简便计算方法：减法的运算定律。（学生齐读课题两遍）

二、小组合作，探究新知。

（１）出示情境图。

“李叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看？”

（学生齐读题目一遍）

师：老师读题你们认真审题看能了解到什么信息？

生１：我了解到李叔叔正在阅读《自助旅行》这本书。

生２：我了解到他昨天看了６６页，今天又看了３４页。

生３：我还了解到这本书一共２３４页。

师：要解决的问题是什么？

生：还剩多少页没看？

师：这个问题你会解决吗？

生齐：会。

师：好，把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。（２）、小组交流，汇报。

师：你们是怎样想的？

生１：我们是从这本书的总页数里先减去李叔叔昨天看的６６页，再减去今天看的３４页，算出还剩多少页没看。

生２：我们先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少页，然后再从总页数里面减去看过的页数，就是剩下多少页没看。

生３：我们的方法和第一组差不多，只是先技掉今天看的３４页，再减去昨天看的６６页。

随学生板书：234-66-34（=）234-（66+34）（=）234-34-66 师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那李叔叔到底还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。

师：都算完了吗？你是用哪种方法进行计算的？

生：我是用第二种方法。

师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。

生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。

师：是吗？谁还有不同的选择？

生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。师：有道理。选第一种的请举手？噢，只有几个同学，“这种方法计算起来比较麻烦。”

师：谁会用字母表示出连减的简便计算方法？（学生小组讨论后回答老师板书）

A － B － C = A－(B ＋ C)= A－ C－B

师：怎么用一句话说说减法的性质呢？（学生交流、讨论）

教师小结：（1）、一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个数的和。

（2）、一个数连续减去两个数，任意交换两个减数的位置差不变。

师：同学们，我们用不同的方法解决了李叔叔旅行中的问题，通过解决问题可以看出，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。

师：希望同学们在解题时，一定要认真审题，根据数据的特点，找出简便的方法进行计算。

三、课堂练习，巩固新知。

（１）、P41第一题。

（2）、独立完成Ｐ３９，做一做第一题。

（3）、独立完成Ｐ３９，做一做第二题。

四、课堂小结。这节课我们学习了什么？减法有哪两个性质？同学们在计算连减时，可根据实际情况选择合适的方法进行计算。

五、课堂作业。

独立完成Ｐ41，第二题。

六、板书设计

减法的性质

李叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看？

234-66-34 234-（66+34）234-34-66 A － B － C = A－(B ＋ C)= A－ C－B

（1）、一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个数的和。

（2）、一个数连续减去两个数，任意交换两个减数的位置差不变。

教学反思：

这节计算课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。在学习简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法，我在教学要求的把握上因人而异，区别对待，抓住知识的核心问题“连减的简便运算”引导学生主动探索、积极投入知识的发现、理解、掌握、运用的过程。教师作为课堂的组织者和引导者，课堂不再是教师表演的舞台，而是学生学习的舞台。开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探索、善于交流、敢于评判，真正成为学习的主人。我认为这节课达到了一定的教学目标，使不同程度的学生都学有所得。

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