小学语文论文_关于小学语文论文

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新课程下语文教师的新观念

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢？

首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。

其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：

一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。

新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！

小学语文教学论文：课堂提问要“精、巧、活、深”

课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向发展。过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃，但代之而来的“满堂问”的现象还是普遍存在着。这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种“假启发式”。

只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂提问就要做到“精、巧、活、深”。

一、精

所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。

提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

二、巧

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。

三、活

教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。教师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。

四、深

“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。

这一目的的实现离不开老师在教学过程中坚持不懈的有意识的训练，指点学生在何处质疑。一般来说，应该学生在难点处、困惑处、关键处，提出自己不懂的问题，让学生成为“问”的主体。刚开始时，可以有意识地训练学生叙述思维过程──你是怎样想到这个问题的对于其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同伴学习如何深入思考的过程，学生质疑的能力培养起来了，阅读教学就会“此处无声胜有声”，事半而功倍了。

课程改革后的语文课堂教学

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。因此，课堂教学改革成了课程改革的重头戏。新课程改革后的语文课堂教学应体现以下特点：

一 教师角色的转变：由教学权威转变为平等融洽

传统教学的课堂。教师是主宰者，是教学过程的绝对权威，这是千百年来教学惯性的一种负面沉淀。学生的思维被教师预先锁定，活动行为被教师预先设置，学习过程以教师为转移。学生配合教师，适应教师，学生丧失了学习的主动性。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。

现代课堂教学可以分解为两个基本的学习心理过程，一是情境感知——认知加工——知识与能力建构；二是情绪感染——情感认同——意志与品格建构。前者偏重于认知活动，智力目标占主要成分，后者指向于情感过程，非智力活动具有主要色彩。这两者联系紧密，互相支持，都需要教学过程中教师与学生的平等协商、合作互动，否则不能成其为真正合理的学习过程。

新一轮课程改革的理念认为，教师不再是课堂的绝对权威，教师的作用是把握学生的认识过程，调控好学习过程的微观环节，要求教师首先完成角色的转变，摒弃传统教学“师道尊严”中的负面意识，实现在教学地位上与学生的平等、和谐、合作。对学生来讲，最好的教师是教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师（苏赫姆林斯基）。教学过程中最为活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感，有价值判断，有高尚人格的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时就是尊重了教师自己的教学地位。师生在教学过程中情感交融、气氛和谐，达成师生情感上的共鸣，建立平等、和谐、合作的教学关系。教师要走下“神圣的讲台”，亲近学生、走向学生，让学生自由发言，有一个宽松和谐的课堂气氛。教师既要严肃求真又要有慈母般的爱。讨论问题、探求真理、探索结论的产生，不得有半点马虎，要关爱学生，成为学生学习的合作者，当好“导游”，让学生尽可能去发挥、去创造。

二 教法、学法的转变：变接受学习为主动、探索、合作学习

走进语文课堂教学就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学习，当他们大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习

此次课程改革，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。正如新课程中强调的：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的发展。现在的语文课堂，要打破“一言堂”的垄断格局，实现叶圣陶老先生所说的“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解——在这样的场合里，教师如一个讨论的主席„„”在这样的课堂里，学生要做的事

就是自读自悟、互动交流，而教师的作用就是帮助学生更好地自读自悟、互动交流。那么，教师怎样帮助学生更好地自读自悟、互动交流呢？

1.教学目标师生共同确定

心理学研究表明：只有启发学生自己去发现问题、解决问题，才能建立鲜明、清晰、正确的表象。在初学课文时，教师可以“你们认为，学习这篇课文应该弄懂什么？”激发学生确立学习目标。如果学生对学习的重难点把握不准，教师要加以指导。如我在教学《小狮子爱尔莎》一课时，学生提出的问题有：①课文主要讲了什么？②课文是按什么顺序叙述的？③作者的写作目的是什么？④作者为什么要把爱尔莎送回大自然？⑤小狮子爱尔莎有什么特点？我在征得学生同意的基础上，又补充了如下问题：作者和小狮子爱尔莎之间的感情怎么样？学生在自学、合作探索与师生交流中，解决了以上问题，真正把握了课文的内容。

2.教师的提问要具有大容量、大空间

对于一篇课文的学习，大致可以分为三个大的板块：第一.初读后，教师可问你读懂了什么，了解了什么，知道了什么这类问题。学生可以从时代背景、生字新词、课文主要内容等方面进行汇报。第二.教师和学生共同商讨、确定精读部分后，可设计这样的环节：勾出你认为重要重要的词句，想想自己从中体会到了什么，请联系上下文和自己的知识、经验等多角度思考。第三.学完课文后，可问：你有什么收获？可以是学习方法的归纳，可以是写作方法的借鉴，可以是懂得的道理，也可以是学到的知识等等。这样的设计，照顾了各个层次的学生，孩子容易产生自己的独特见解，体验到“自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感”。

3.教师的点拨要能引发学生的创新思维

求异思维是创造性思维中很重要的思维形式，它是从多角度思考问题，多方面寻求解决问题途径的思维方式。因此，教师的点拨应具有多思维指向、多思维途径、多思维结果，给学生的联想、想象提供较为自由的广阔天地，让学生从中体会到成功的欢乐。学生可以把与问题有关的各种知识、信息、经验进行字认为合理的加工组合，使学生从多方面多角度观察、思考、想象、假设，形成新的设想、新的思想。教学中，教师要多往异处点拨：你还有别的想法吗？从另一个角度想想，看看能不能发现新的东西？

4.教师要教学生学会互动交流

一个良好的课堂心理气氛，不仅有师生之间的互动，更要有生生之间的互动，学生创造性思维的火花才会迸发。为了让大家都行动起来，一起听，一起看，一起想，教师要教给学生小组合作学习的方法，确定学习小组长和记录员，要求每个学生都要主动发表意见，围绕学习任务展开讨论。要让学生明确，不是汇报给老师听，而是向全班汇报。汇报时，要尽量面向全体同学，关注大家。第二.教师要教给学生汇报用语，比如说：请大家看着„„请大家跟着我读„„我们小组„„这样一来，大家都有事做了。第三.教师要教给学生汇报的句式。个人汇报时，尽量用以下句式：我认为„„；我同意„„；我反对„„；我补充„„。这样的课堂才会产生生生互动的效应，才会形成一个活跃的课堂心理气氛。第四.教师要鼓励学生大胆地自由发言，学生可以打断老师、同学的谈话，因为有时灵感的火花会在一刹那中产生，也会一纵即逝。不过，也要告诉学生尊重别人的发言，用上“对不起”。在这样的互动交流中，每位学生都能得到不同程度的提高。

新课程标准下的语文课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能„„转变观念，优化课堂教学结构势在必行！

小学语文课堂教学初探

１、在课堂教学中，为学生营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，创设良好的创新教育环境。

在语文课堂教学中，教师态度应和蔼可亲，要以一个“参与者”的身分与学生打成一片，给予学生积极和热情帮助、鼓励，为学生提供创新思维和发挥创造力的机会。从而根本上改变教师“居高临下”并极力把学生思维牵引到自己预定的轨道上来的做法，要尽最大可能去开拓学生的思维空间。满足学生的表现欲，使学生创新思维的火花得到迸发。

２、•在课堂教学中，•突出“读”与“说”两个训练。

在语文课教学中，要体现“以读为本”和“以人为本”的思想，培养和提高学生的阅读能力，阅读教学的根本是让学生充分而有效的读书，教师要给学生读的机会，把读的权利还给学生，有范读，有小组读，有男生读，有表情朗读，有分角色读；有默读，有诵读，读的形式要多，读的层次不同，方法也不同，但要突出学生读书的过程，加强指导，使学生保持旺盛的精力和读书求知的兴趣，这对“积累语言”和“促进人的发展”有重要意义。

３、把创新的精神贯穿在课堂教学始终

上海建平中学冯恩鸿校长曾说，创新的观念比创新的行为更重要。要把指导创新作为课堂的灵魂，教师应把创新的精神贯穿在课堂教学始终，使各种主题的语文课堂教学都焕发出生命的活力。创造力不同于技能，虽然它不能教，但可以培养。教师在教学中不断启发学生质疑，引导学生勇于发表自己的见解，给学生创设适当情境，启发学生想象与联想，这就是培养创造力的表现。事实证明，创新教育需要创新的教师，创新的教师首先应具备的是创新的观念。

４、让学生成为课堂的主人，活动为课堂的中心。

教师只起“导师”的作用。在课堂上，教师指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧；教师当游客，学生当导游等，学生成“主角”，教师成“配角”，既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。•这样，学生在各种活动中，通过“活学活用“和“在创造”的方式，扩大了自己的认知结构，发展了自己的能力，完备了自己的人格。

５、教学中注意培养学生的“问题”意识，评价能力，自信心和反思习惯。

没有对常规的挑战就没有创造。面对挑战的第一步就是提问，一个好的提问要比一个好的回答更有价值。在课堂上，教师应做到“善问”而不多问，应时刻鼓励学生多问，学生通过熟读精思也确实提出很多稀奇古怪而有价值的问题，教师注意用激励的方法，进行教师评价和学生相互评价，评语恰切而自然，尽可能地让学生获得成功的满足和情感体验，从而增强学生的自信心。

６、恰当地运用各种比较先进的教学手段。

恰当地运用各种比较先进的教学手段，既烘托气氛，又加强直观，从而为学生的自主学习活动创造良好的条件。在课堂教学中，教师可以运用多媒体教学技术，用动、静结合的画面向学生展示众多事物的本质特征，帮助学生理解，指导学生学习，收到事半功倍之效。