初中数学试卷讲评课教学研究（精选3篇）_初中数学试卷讲评课

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第1篇：初中数学试卷讲评课的教学研究

初中数学试卷讲评课的教学研究

一、试卷讲评应遵循以下原则：

1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

2.试卷讲评要有针对性

教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，效果也更明显。

3、试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段，从而比较全面的了解了学生的考试情况。三 试卷讲评要重视技巧 1．充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

2．注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

3．重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4．试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题，要善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。另外，教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。.

第2篇：学习初中数学试卷讲评课的教学研究收获

浅谈初中数学试卷讲评

海原四中

马国鹏

试卷讲评课是考试之后,教师对其讲析和评价的一种课型,是一种具有一定特殊性的复习课, 是数学教学中一种常见的课型.其目的在与纠正错误、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造性。下面我主要谈谈对试卷讲评课的几个环节 ：（一）学生自主反思

学生的自主反思，可采取不同的形式。不论采取什么方式，学生的自我反思一定要有。只有让学生知道自己的问题所在，特别是除了知识上的缺陷外，还要清楚自己在方法上、学习习惯上、思维品质上的缺陷，学生才能在讲评课中，甚至是课堂学习中有意识地去弥补。（二）老师展示考试结果，找出共性的问题

1.在讲评课前老师要先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，错误率较高的题目是哪些，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不要公布每个学生的具体分数和在班上的排名。

2.不仅要从错误率较高的题目中分析问题，还要从学生答卷中寻找问题。不能认为错误率低的题目，就没有共性问题。（三）针对学生答题错误课上进行讲评

试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要的问题是什么，应有针对性和侧重性

地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。教师应站得更高一些，看得更远一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。（四）引导学生进行课堂总结，教师点评、提升

抓通病与典型错误，抓通法与典型思路，不断要求学生，追求“一会、二对、三完美”。（五）提供讲评课后的练习

教师应针对该题所涉及的有关知识内容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些练习或变式练习让学生练习，以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。

总之，如何提高试卷讲评课的实效性？这需要我们每一位数学教师在教学中去实践、探索，不断积累经验。改变试卷讲评走过场，流于形式的现状。

第3篇：学习《初中数学试卷讲评课的教学研究》体会（版）

学习《初中数学试卷讲评课的教学研究》体会 考试是定量评价的一种方式，是教学的一部分，考试成绩是教师对学生、社会对学生、社会对教师评价的最主要的评价标准。它对学生的发展和教师的发展具有重要意义，而讲评试卷更是实现这一意义的关键环节。考试结束后要将评价结果及时反馈给学生。而数学试卷讲评课是将考试结果及时反馈给学生的最好的手段。在听了刘专家的《初中数学试卷讲评课的教学研究》课后，从当中我尝到了很多有益的经验，尤其是在试卷讲评课中教师存在的现状，刘专家分析的非常准确，这也是我们教师们普遍存在的现象。针对这些，本人认真地反思了平时的数学试卷讲评课，如何提高讲评试卷的效率，促进学生对知识的掌握，从而提高教学成绩：

一、试卷讲评要及时

考试的目的，是暴露学生学习中的漏洞，然后采用相应的措施补救，因此，试卷讲评应突出时间性，及时进行。这样既可充分利用学生由于粗心大意或平时不努力造成的失分和成绩不理想的内疚心理，寻找不足，确定今后的努力方向，又可利用知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。

考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的„„此刻学生的思维处在一个活跃阶段，及时的进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。及时反馈学生成绩并讲评试卷，从最大程度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳的讲评效果。

因此，考试后如能做到及时阅卷、及时反馈、及时讲评，效果才显著。要想使试卷讲评达到最佳效果，我认为一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完，讲评课应放在测试后未上新课之前，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评课效果的最优化。

二、讲评试卷要注重纠正错误习惯，培养学生良好的答题习惯

“习惯成就成功”。许多学生在平时的做作业中，不注意书写，不注意解题格式，甚至不在指定地方答题，乱用标点符号，忽视解题步骤和答题要点，甚至在卷面上乱涂乱改，影响了卷面的整洁，也导致了不必要的失分。在讲评试卷的过程中，如能细致的告诉学生每一个不良的答题习惯会使他失去得之不易的多少分，我想他一定会痛心疾首的，那在以后的考试中一定会注意这些细节的，这样会养成他良好的答题习惯的。

三、讲评试卷要准备充分，突出针对性，指明解题思路

试卷讲评前应对学生在考试中出现的错误和问题进行详细的统计，在讲评时详略的当，提高效率。针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差、思维谬误、错误的方法、计算错误、概念性错误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，并指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错，再对此加以反馈巩固，达到最终消除错误的目的。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的正确思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到要药到病除，才能真正达到举一反三，触类旁通的作用。

四、讲评试卷要照顾一般，考虑各层次学生的需求，突出重点

在讲评试卷时，要讲明得分点。特别是对于后面的大题，尽可能把会的东西写上去，争取的分；拿不准或会混淆的就不要写，免得画蛇添足，造成不必要的丢分。有些题只要点到为止，而有些题则需要仔细剖析。对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别照顾；对于学生错误率高的试题，则要对症下药。这就要求教师做到讲评前心中有数，讲评时有的放矢。

五、讲评试卷要贵在方法上，重点在思维上

方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿各科教学全过程的首要任务，当然也是讲评试卷的首要任务。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。

六、讲评试卷要挖掘试卷功能，突出试题的延伸性，拓宽解题思路

即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。因此，教师应该很好做好试卷讲评的教学讲义，也就是怎样以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。通过试卷讲评，挖掘试题功能，一题多解、多解归一、一题多问、一题多变、小题大做、借题发挥，拓展解题思路，从而提高分析问题和解决问题的能力。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以一变应万变。讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通，举一反三的目的。还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年中考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。

七、讲评试卷后要引导学生写卷面分析、反思，做好错题集

教师在讲评完试卷后，可以针对学生出现的普遍问题或典型错误，引导学生写了卷面分析、反思，组织好学生做好错题集。只有通过写卷面，学生才能及时发现他学习中存在的问题，才能真正体现考试的意义。那我们可引导学生从以下几个方面来写：（1）、把做错的题目找出来；（2）、分析错的原因。到底是计算错误还是概念不清，是把每部分丢分的比重弄清，比重最大的就是学生最大的弱点。（3）、针对错误采取对策加以克服。粗心一般是偶然的，通过加强检查可以部分克服。

八、帮助学生制定下一阶段的学习计划

在考试结束，试卷也作为分析后，就该根据前一阶段的学习效果来修改下一阶段学习计划或重新制定新的计划。如果在考试中没有发现明显的问题，则说明学生前一阶段的学习基本上是成功的，可以继续按照原来的学习方法和计划进行。要是从考试中发现了明显的问题，就需要适当地调整学习方法和计划，以便在下次考试时能够取得成功，只有这样不断修改，不断改进才能促进使学生的成绩不断进步，也才能使我们的教学水平能上一个台阶。

以上只是个人对试卷讲评的一些粗略的见解，当然如何更好地提高试卷讲评课的实效性，这是我们广大教师们一直都在探讨的话题，这更需要我们每一位数学教师在教学中去实践、探索，不断积累经验，共同提高我们数学试卷讲评课的实效性！