走进班级学困生的心灵_走进学困生的心灵
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走进班级“学困生”的心灵
摘要：学困生是班级中的“弱势群体”，如何帮助这一特殊的“弱势群体”？
一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合；
二、挖掘特长，引导激励，让学困生体会成功的快乐。班主任要善于发现他们的特长，对他们在活动中点滴好的表现，及时鼓励赞赏，让他们体会成功带来的快乐。
三、爱心浇灌，诚心待人，促其主动进步。班主任在做他们的教育转化工作时，一定要有做到“真心，诚心，爱心，善心”。
四、宽容错误，正面引导，使其感受班集体大家庭的温暖。学生犯错时，就先宽容，淡化错误，再正面引导，给孩子一个改正的机会，不急于求成。
“学困生”是班级中的“弱势群体”，他们语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意，厌学，有较严重的压抑和挫折感，他们渴望得到老师的关爱和同伴们的尊重，常常采用调皮捣蛋的方式唤起周围人对他们的“关注”，然而他们常常被老师和同伴漠视，因而屡教不改，破罐子破摔„„如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。下面，我就个人在班务工作中转化“学困生”的点滴做法谈几点感受。
一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合。
在班级管理实践中，我感觉“积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样”，这就要求班主任要全面地了解学生，仔细认真地分析“不一样”的原因。其实导致学困生的原因是多方面的，尤其不少家长，他们看重的只是孩子的考试分数，缺乏对孩子正确的引导和评价。一旦孩子受到不良环境的熏染或几次考试成绩落后时，他们对孩子就失去了信心。这些孩子在经历多次失败或挫折后，就会逐渐失去进取的动力，丧失学习信心而沦为学困生。我任二年级班主任时，冯某同学入班的语数成绩均不及格，她这样低的成绩能学好二年级的课程吗？我带着疑问接收了她。接收后，我立刻找到家长了解原因。原来这个小姑娘的家长望女成凤心切，规定它每单元考试必须在90分以上，这对于贪玩的她来说，无疑加了一个沉重的精神负担。起初，每次考试她还能达到80多分，但不能上90分，家长对其埋怨，又加压，久而久之，她对学习失去了兴趣，丧失了自信，而且经常和父母对着干，她这样一个真正意义上的学困生就诞生了。找到了根源，我和她谈了一次话：“丹丹，我一看见你，就知道你是个聪明、可爱而又认真的孩子，你愿意和我一起把语文及其他各科学好吗？„„”此后，她贪玩的时候少了，第一单元语文考试就考了72分，数学75分。对她的进步我大力表扬，全班同学推荐评选她为“进步之星”。进而，我又和家长沟通，只让他们观察孩子在家的表现，对孩子不埋怨，少限制，多关心，多赞赏，并与老师随时联系，同时我又和任我班数学课的倪老师联系，共同关注冯某同学。过了两个月，这个孩子活泼多了，并愿意和家长谈论每次单元检测的成绩。她在这两个多月里进步特神速，第四单元测试语文已达到84分，数学小测验也达85分，她再不是以前那个学习差而又贪玩的冯某了。到期末考试时语数均上了90分，竟然跃居全班第二名。这一事例告诉我们，班主任在教育引导学困生的同时，要科学分析，因人而异；要刚柔相济，良药苦口；要和风细雨，小桥流水；要有的放矢，综合治理；切忌简单粗暴、武断鲁莽。要清楚地认识到，“学困生”的转化工作，不要总想着靠班主任一个人单打独斗，而应该多与科任教师联系，勤与家长沟通，争取多方面互相配合。这样，什么困难就能找到症结，也就能迎刃而解。
二、挖掘特长，引导激励，让学困生体会成功的快乐。
许多班主任常有这样的错觉：班上学习好的学生什么都行，学习差的哪方面都不行。其实我们都知道“尺有所短，寸有所长”，每个人都有他擅长的一面，只要我们班主任平时留心观察、仔细了解，就不难发现每一个学困生其实都有他闪光的一面。班主任要善于发现他们的特长，为他们展示自我创造机会，如在办板报、做手工、劳动竞赛、朗诵等活动中尽可能的让学困生参与，对他们在活动中点滴好的表现，班主任应及时鼓励赞赏，让他们在同学羡慕的目光与掌声中体会成功带来的快乐。这种快乐会激励他们产生向上的动力，班主任要及时抓住这一契机，进行引导和激励。我班上有一名叫文文的男同学，在同龄人中他显得身强力壮，高人一头，但就是经常不完成作业，学习成绩特差，开始时我简直拿他没办法，看到他我就觉得心烦，恨不得让他早点毕业。但是一个偶发的事件让我改变了对他的看法。有一天晚自习后，一女生玲玲突然因发高烧晕倒，我当时又不在学校，正当其他学生都手足无措时，他背起这位女同学及时送往医院，并同其他几位同学一起凑了二十三元钱交给医生，帮这位同学打上了点滴，使其脱离了危险。第二天，我知道了这件事，既感动又内疚，心想：这位在学习上最让我头痛的“小家伙”不也是有闪光的地方么？为什么平时自己光看到他坏的一面，把他当作无可救药的差生呢？我再也不能放过这个机会了，我要设法改变他，让他在学习上也能体会到成功。为此，我专门为他召开了一个主题班会，让同学们对他这次关心同学的事迹展开讨论，当然同学们都是夸奖他。最后当同学们让他自己也谈点感想时，他感动得哭了，好半天才结结巴巴地说了一句：“谢谢大家„„这是我第一次受到这么多人夸奖。”半学期过后，他的学习成绩有了明显的进步，各科成绩都在六、七十分以上，并被大家推选为班级劳动委员，工作极负责任，我们班经常被评为卫生先进班级。通过这件事，我深深体会到对学困生的教育应是“温情胜于强压，一个学困生成功的背后是班主任的不断激励。”
三、爱心浇灌，诚心待人，促其主动进步。
学困生的形成，绝大多数是情商因素造成的，主要是自卑心理在作怪。他们总觉得自己各方面都不如人，属于“随便扎到人堆里便找不到”的人。他们心里总盼着引人注目，可别人的目光总是从自己身上一掠而过，看到优等生得到老师的宠爱和同学的称赞，而自己却在别人的阴影里生活，没有属于自己的蓝天，心理极为不平衡，从而自暴自弃，破罐破摔。这样会给他们造成严重的心理障碍。因此，班主任在做他们的教育转化工作时，一定要有做到“真心，诚心，爱心，善心”。
有个叫微微的学生，在五年级第二学期开学不到一个月就辍学了。我在整理他没拿走的书本时看到了他写的一篇日记，他在日记中写到：“在班上，我的学习是最差的，家庭经济也是最差的，一切都在别人的后面。我既不能为班级争光，也不能给父母争气。在班级我得不到老师的关爱，是一个多余的人，在家里得不到父母的疼爱，也是一个多余的人，看来将来命运注定要让我成为社会上的一个多余的人„„”当时我心里特不是滋味，心灵受到良知的拷问，我觉得我失职了，我为什么没有在生活中更多的了解、关心他呢？我不能让他失学，如果他真成了社会上多余的人，我会觉得我是一个罪人。第二天，我和班长一块儿去他家，见到了我他非常意外，一时不知如何是好，当我说明来意时，他哭了。在我的耐心劝导下，他终于返回了校园。此后，我以一个母亲的责任和爱心去温暖他，以心换心，以爱生爱，常常让他在我家里吃饭，和他进行心与心的交流。并让多数学生主动和他玩，和他一块儿学习。两个月后，他彻底地变了。性格变得活泼开朗了，学习成绩也由以往的二、三十分提升到六十分以上。在一次“老师我想对您说”的习作中他这样写到：“感谢您，李老师，是您让我重返校门，是您给了我生活、学习和做人的信心和勇气，您是我的老师，更胜于我的母亲，我会珍惜这个机会的，我会一辈子记住您——李老师。”
爱是最大的动力，没有爱就没有教育，只有热爱学生，才能教育好学生。一位教育家说：“哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧。”对学困生来说尤为如此，班主任在教育学困生时，要满腔热情地投入真心、诚心、爱心、善心，使学困生有了苦闷的心事想找你诉说，有了疑难的问题想找你解答，有了不吐不快的话想给你和盘托出。到了这时，你就真正成为了他们心灵的回音壁、幸福的守望者和育人的天使。
四、宽容错误，正面引导，使其感受班集体大家庭的温暖。
学生中经常会发生一些迟到、打架，不按时完成作业等事情，遇到这种情况，怎样处理为上策呢？初为人师时，一碰到这种事，我就严肃批评，并联系家长，让学生在班级检查等。后来，我发现，这样做，表面上解决了问题，但往往让学生对老师产生对立情绪，有时还使学生一蹶不振。学生对此做法也非常反感，他们称家长与班主任的对话是“今夜有暴风雨的前奏。”我感到，这种处理方式带来的负面作用比较大，容易在学生幼小的心灵中形成阴影。因此，以后再碰到学生犯错时，就先宽容，淡化错误，再正面引导，给孩子一个改正的机会，不急于求成。这样做后，我发现效果很好。我任四一班班主任时，班上新转来的一名女生娟娟，偷拿了同宿舍许香放在书包里的九元钱（后来了解到这名女同学在家里由于父母从小娇生惯养，任孩子任意妄为，并多次受到老师的严厉批评，公开做过检讨，可总是改不掉这种习惯）。事发后，我叫她到我房子里了解情况，她以为我要体罚他，吓得两腿打颤。但对于偷钱的事还是拒不承认，见她这样，我就没有再追问，让她下去了，并说了一句：“你下去好好想想，是不是不小心和许香拿错了书包，你们的书包很相似呀，想起来了跟我说一声就行了。”我把自己的钱给许香找了五元，让她先用，并叮嘱她，不要再提这件事。过了两个周，我在批改习作时，发现了一张小纸条，上面写到：“李老师，您为什么不狠狠地揍我一顿、骂我一顿呢？这是我第一次偷拿了别人东西却不被批评，不做检讨，不在全体同学面前丢脸，其实老师您是知道真相，为什么这样宽容我呢？这两周我一直在想，我终于想明白了，老师您是想让我真真正正从根子里改掉这种毛病。老师，您的宽容使我感动，班级里没有了冷言冷语，我更感动。我决心改掉这个习惯，重新做人，那九元钱我已偷偷放回了许香的书包，不过请您替我保密。从今以后，我保证在生活和学习上不会让你失望的。”看后我非常感动，我也给他写了张小纸条：“谁没有犯错误的时候，可贵的是你能知错就改，我为你的进步感到自豪，我等着你有更大的进步！”两个月后，这位同学学习进步还真的不小。类似的事情再也没有发生，学校班级管理表扬栏里经常会看到她的名字。
新的教育理念时刻在提醒我们“每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不要求同步提高；每个学生都要合格，但不要求相同的规格”，学困生的“困”不单单是学习上的，也可能是情感上的“困”。学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。尽管这个过程布满荆棘，但只要我们教育工作者有满腔热情，能遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的信心，学困生的转化就一定会成为现实。在这个教育过程中让我们要永远牢记一句话：“没有爱就没有教育！”
参考文献：《陕西教育》、《人民教育》。
