圆明园的毁灭_圆明园的毁灭完整
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《圆明园的毁灭》课堂实录及反思
《圆明园的毁灭》课堂实录及反思
师：看这书本的两幅插图，也可以看幻灯，告诉我，你有怎样的感受？
生：我知道圆明园以前是很美的，可现在不存在了。
师：你什么感觉？
生：觉得可惜。
师：昔日的辉煌变成今天的损失，源于一个词„„
生：齐答，毁灭。
师：就让我们读课文，一起走进这圆明园的毁灭
师：自由地读课文，好好地认识这做皇家园林。
从头到尾地读课文。
生：读第一段。
师：你自评一下，你觉得自己读得怎么样？
生：我觉得读得挺好。
师：我觉得你读得特别好，有一个词读得最突出—不可估量。
板书：不可估量
师在读的过程中关注“不可估量”，“举世闻名”，“众星拱月”等词语的读音以及分号和顿号的停顿规律。
师：收获不止这些，翻到词语表，读词语，学生根据自己的实际，重点练习不会的词语。
生：自读自写
师：收获还有呢，整篇文章读完了你有感受吗？
生：我觉得圆明园曾经是那么的美，现在毁灭了太可惜了。
师：课文中就有一句话是表达圆明园损失的程度的。
（引出第一自然段）
播放课件（废墟）
生：读第一自然段（体会名族自豪感以及这一瑰宝化为灰烬的痛心）
师：你读得真好！
师：那么，圆明园里究竟有些什么呢？让我们一起走进昔日的圆明园。师：读2 3 4自然段。边聊边读，园里究竟有些什么
生：读圆明园的面积这一段。
课件出示：圆明园鸟瞰图 结合图理解众星拱月。
师：继续聊！
生：读第三自然段
课件出示：各种建筑风格的图片
重点理解殿堂和亭台楼阁。
师：所以，我们不得不由衷地感慨„„“漫步园中，犹如漫游在天南海北，包览着中外风景名胜„„”。
课件播出：“圆明园是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。”练习朗读。
师：回过头来，你看看这些，你觉得圆明园里拥有的究竟是什么？
生：有建筑，有很多奇珍异宝。
生：有的是文化。
师：是的，圆明园里所拥有的是文化，这文化不但是祖国的文化，它更加是世界的文化啊！
下课！
反思：应该来说，《圆明园的毁灭》这片文章主要是为了激发学生的爱国热情，不忘在经济繁荣的今天，在中国的历史上曾经有过百年的恶梦。是一篇既引人入胜又发人深省的讲读课文。
由于语言文字的局限性以及学生缺乏类似生活体验，在一定程度上制约了他们的想象力，仅仅借助课本很难深切感受圆明园当年的辉煌，这就同样影响了学生爱国情感激发。因而，要使学生深切感受圆明园曾有的辉煌，通过兴衰对比，使学生晓理动情，就成了教学上的难点。
第一次磨课，我认真的观看了窦桂梅老师的教学实录，反复咀嚼品味她的语言，不由被她深厚的语言功底和平易近人的教态折服了。那种毫不做作的激情充盈课堂，那浓浓的爱国情更不着痕迹地流淌在师生的对话里。有效地激发学生的阅读期待，几度形成朗读高潮。
于是，我进行了大胆的尝试，想就借助她的预设试教，也希望能凭借这样设问掀起同样的高潮。可一节课下来，我知道这样肤浅的借鉴是行不通的。
主要问题如下：
一.课的结构不够合理，在词语教学板块耗时太多，又达不到预期效果。
二.主线不明，文本的平移较多，深入挖掘太少。没有从文本出发，图片太多，有些限制学生的思维。
三.双边性体现不明显，一味的教师讲读，学生被牵得太过死板，缺少独特感知文本的机会，主体性没有突显出来。
四.教师的碎语较多，语言不精练。
综上所述，这确实是一堂不太成功的阅读课。没有体现学生的阅读思维是课的一大败笔。课后，同教研组的老师们共同参与评课，就课的结构和语言训练点等方面提了许多宝贵意见。很感谢这些“有些零碎”的宝贵意见，它们都会使我反思自己的教学现存在的问题，有了这些意见和建议，我应该可以找到合适切入点，真正体现“不可估量”的痛心与愤恨。同时，这次尝试虽然是以失败告终，但也不乏有收获，从反面印证了只有心中有学生才能真正平等地与之情感交流，也只有平等交流后才能激活其思维，亮点就自然呈现„„一切可都得是水到渠成的！
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