别饿坏了那匹马教学案例(一)_别饿坏了那匹马教案
别饿坏了那匹马教学案例(一)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“别饿坏了那匹马教案”。
《别饿坏了那匹马》教学案例
黄茅洲镇中心小学 叶卫英
【案例背景】
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册语文第三单元的第二篇文章，是一篇略读课文。该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事，赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明，围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。
这篇略读课文篇幅较长，情节曲折生动，可谓意味深长，耐人寻味。【案例陈述】（学生交流第十七自然段中是第一次写到“别饿坏了那匹马”后）师：青年家到底有没有马呢？请同学们联系后文来验证一下。（生自读）
生：青年家里其实没有马。师：你从哪里知道的？
生：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 师：说清楚，你从哪些具体的词句推断出来？（沉默，生默读课文，师范读）
生：从“一堆”可以看出草很多，证明根本没有马吃。生：从“枯蔫”“焦黄”等词可以看出草堆的时间很长，说明没有马。师：看到当时的情景，你会怎么想？
生：马到哪儿去了？怎么会有这么多草？我简直不敢相信我的眼睛。师：是的，我无法相信，直想哭。为什么？ 生：我很感动。非常感激青年。
师：青年家里没有马，却不断地收下“我”的马草，原因是什么？ 生：让我心安理得地在他那儿看书。
师：这表现出青年的什么品质呢？请用四字词来概括。生：表现出青年不计得失。生：表现青年心地善良。
师：是的，青年不计较一己得失，想方设法帮助我，让“我”有机会看书。他还苦口婆心地编造谎言，让我自认为每天以扯马草的劳动来换取读书机会，在书摊安心地看书。多么善良啊！（板书：不计得失 心地善良）
师：文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？ 从哪儿看出来的？ 2 课文接近尾声，我正想圆满地结束本课的教学时，一个平时学习比较优秀的孩子突然举起手说：“叶老师，我有问题。”我想：别人都弄明白了，你又会有什么问题？还是先听听再说吧。“那位残疾青年这么好，为什么不无偿地给那位酷爱读书的儿童读书呢？”这时，我发现周围的同学你看看我，我看看你，都默不作声。我把问题抛给了学生，可是学生经过认真读文，积极合作讨论，结果回答的内容还是不得要领。于是，我先是对本文的写作背景作一个简要地介绍，使学生明白，在那个缺少书的年代，或是一落后的偏远山区，能有书看是一件多么不容易的事情，对于文中的“我”这么一个酷爱读书的人来说能有书读更是一种奢侈。然后我又对文中的关键进行点拨，这时有很多同学举起了手说：“‘我’非常爱读书，但父亲告诉我一定要通过自己的劳动——割马草，卖马草，用自己的劳动所得去看书，所以才会有残疾青年买马草的事情。”“我觉得一方面是因为父亲告诉我做人不能只为自己着想，也要为别人着想，所以‘我’想到了割马草。又因为残疾青年不想让‘我’这样一个酷爱读书的的人饿坏了，所以才收下了我的马草，可见残疾青年的良苦用心。我认为他们之间的‘交易’是最好不过的了，不但可以让‘我’看上书，还可以维护‘我’的自尊，真是一举两得！”我为学生精彩的回答而鼓掌，其他学生也随之响起了掌声。
【案例剖析】
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。《语文课程标准》也指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。
于是，我巧妙地抓住核心段落引导学生采用联系上下文跳读感悟的形式组织教学，不仅节省了时间，更重要的是培养了学生的自学能力和技巧，抓住了语文略读教学的根本。现在有些老师对于略读课文教学的处理有误区，认为略读读读就行，生字词学会了就行，这样是不对的。所谓略读课文，略的是除了应该迁移能力之外的全部，生字词可以略掉，但从精读课文中学习到的能力，必须要从略读课文中加以实践，这一点要细细去做，其它跟重点无关的全部可以略掉，不必深究。
再者，个性化阅读，也不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。从案例中可以看出，对于学生们在课堂上出现的困难，我没有放任自流，而是恰当地点拨，使这池湖水荡起涟漪。“‘我’非常爱读书，但父亲告诉我一定要通过自己的劳动——割马草，卖马草，用自己的劳动所得去看书，所以才会有残疾青年买马草的事情。”“老师，我觉得一方面是因为父亲告诉我做人不能只为自己着想，也要为别人着想，所以‘我’想到了割马草。又因为残疾青年不想让‘我’这样一个酷爱读书的的人饿坏了，所以才收下了我的马草，可见残疾青年的良苦用心。我认为他们之间的‘交易’是最好不过的了，不但可以让‘我’看上书，还可以维护‘我’的自尊，真是一举两得！”在老师的点拨下，学生对语言文字有了更深刻地认识，学生思维的火花也被激发出来。课堂是师生共同学习的地方，我想，如果总是那么平淡无奇，就缺少了它应有的色彩；如能时不时地荡起一圈圈的涟漪，定会让你感受到生命的活力。
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