课堂教学渗透《弟子规》教育研究与实践_弟子规与德育教学研究

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课堂教学渗透《弟子规》教育研究与实践

关岩峰

中国是一个拥有几千年优秀传统文化的文明古国，绵延不断的文化具有强大的生命力，独特的传统文化孕育着优秀的传统道德，这是中华民族的民族之魂、民族之根。然而如今许多的中国人对于祖宗流传下来到优秀传统的伦理道德不屑一顾，这种道德的沦丧和缺失给我们国家社会和现实带来了许多难以解决的不可挽回的巨大创伤。尤其是当今市场经济的快速发展，物质欲望日益膨胀之时，人们的精神家园却日益荒芜，这直接造成了各种家庭悲剧和社会灾难。近年来青少年犯罪日益增多，且日益呈现出年轻化、组织化、流动化、智能化等新特点。如今的青少年道德品质现状必须应该引起全社会的重视，否则长此下去后果不堪设想。由此可见道德观念的没落和缺失，必然体现为我们的青少年学生缺乏“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻、仁、爱、和、平”等的伦理观念，反映了传统文化教育没有真正落到实处形同虚设。我认为在现阶段必须利用现有的初中课程资源积极创造性地进行传统文化教育，不能等教材改革等政策，若再等下去必将误国误民后患无穷。在现有条件下教师不妨利用《弟子规》这个传统启蒙教育的读本，结合各科教学有针对性地开展优秀传统文化教育，教师必须认真学习和践行弟子规，成为学生的楷模和典范。在这里我就不再细说了，主要谈一下在初中阶段开展弟子规教育的必要性和我在历史学科中的教学实践中如何实践渗透弟子规教育的方法。

一、初中课堂渗透和开展弟子规教育的必要性

《弟子规》作为一篇中国古代的启蒙读物，是依据至圣先师孔子的教诲编成的，是中华文化精髓，书中所包含了孩子日常生活中应遵守的各种规则，教育孩子如何孝敬父母、尊敬师长、诚实守信，如何起居饮食、穿着打扮，如何读书学习，如何做事、与人相处，如何面对不良环境等。如：“父母教，需敬听”(父母教导我们，应该恭敬而不可随便，要将话听到心里)。“对饮食，勿拣择；食适可，勿过则”(对于食物不要挑挑拣拣；吃饭时要适可而止，不能超过平常的饭量)。“步从容，立端正”(走路时要不紧不慢、从容大方，站立时要端庄、直立)。“用人物，须明求。傥不问，即为偷”(使用别人的东西，必须明确地提出请求，以征得别人同意。假如不问一声就拿去用，这就是偷窃)，等等。这些，对儿童从小养成良好的行为习惯具有积极的促进作用，在一定程度上也可以进一步解决当代社会道德教育缺失的问题。所以我认为开设《弟子规》校本课程教学是非常必要的，至少在初中的学科教学中要有所渗透。其原因我认为主要有以下几方面：

首先，《弟子规》强调道德品行的教育，把修养高尚的道德品质作为首要的任务，强调学习知识技能，也只有在道德品行已经学有所成的前提下才进行，甚至学习知识技能的最终目的还是提高道德品质，并将其具体的化为生活中的点点滴滴的规范，具有很强的可操作性。

其次，《弟子规》注重家庭教育，对于儿童青少年而言，家庭是他们最早的学校，父母则是第一任老师，因此，家庭教育在品德教育中占有重要地位。

第三，《弟子规》重视早期教育，儿童时期的学习能力和接受能力都十分强，并且小时候养成的言行习惯对一个人的毕生都有着重要的影响。

第四，缓解人际矛盾，《弟子规》强调孝敬父母，顺从长辈，爱护少年，关心儿童，这是家庭和睦、邻里团结、社会和谐的重要基础。当代中国正处于社会转型时期，不少家庭内部矛盾重重，问题丛生，社会成员之间情感淡漠，关系紧张，乃至反目成仇。故《弟子规》所强调的道德教育思想，无论对于维护亲情伦理，还是对于建构和谐社会都具有重要的现实意义。

二、历史教学能够创造性渗透弟子规教育

我在日常历史学科教学中让《弟子规》教育切实的深入到孩子们的生活和学习中，真正的走进孩子们的心灵，而且取得了较好的学习效果，所有学生都能背诵弟子规，而且都养成了热爱学习自我学习的好习惯，文明礼貌均比其他班级的孩子有很大的进步，同学关系互帮互助谦虚好学的班风正在形成，没有了打架斗殴现象。之所以取得这么好的效果与开展弟子规教育有着密不可分的联系。下面就谈谈我在实际历史教学中的几点做法：

1、课堂教学有意识地将历史教学情境化、故事化、生活化。我认为开设《弟子规》教育的终极目的就是让学生养成良好的生活习惯，让学生学以致用，为将来“修身齐家治国平天下”奠定一个良好的生活根基。所以我在历史教学中经常让学生根据历史人物的事迹再联系现实生活实际谈学习感受，用精典的小故事来帮助学生领悟人生的道理，调动孩子的积极性，教师经常设计一些符合学生的年龄特点和认知水平的的活动，《弟子规》的内容与初中历史教学内容的故事背景有着密切的联系。如《弟子规》中有一句话：“事虽小，勿擅为，苟擅为，子道亏。”这与历史教学内容中三国刘备临终前给儿子刘禅遗诏中的“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”是一个道理，讲的是做人的道理，只要是善，即使是小善也要做；只要是“恶”，即使是小恶也不能做。

通过《弟子规》里的言语，不但使学生懂得了做人的道理，而且还加深了对历史知识的认知程度。

2、课后学习点化法

学完一节课后，通过精心巧妙地问题设计起到画龙点睛的作用。结合一些习惯性的问题培养学生的学以致用的学习习惯。习惯性问题与巧妙的问题设计相辅相成相得益彰使弟子规教育灵活性与习惯性良好结合。如一般情况下，在讲完一节历史课后，我向学生习惯性提出这样的问题：通过这节课的学习，你认为本节课中哪位历史人物的行为符合弟子规中的哪一条？对此谈谈你的感想。然后，学生以书面作业的形式发表自己的想法。这样的问题不但激发了学生学习历史的积极性，而且还提高了学生独立思考和分析问题的能力，更为重要的是通过思考参与发言等活动无形之中就使传统道德的审美情操融入到学生的灵魂之中，为学生奠定良好的人格基础。又如在学习先秦时期的文化时，学习中的重点是学习孔子和孟子的思想，我有意识地结合《弟子规》让学生思考：通过这句话能看出孟子的什么思想主张和道德品质？在学生上交的材料中，有的学生说反映了孟子的“仁政”主张，还有人写出体现了《弟子规》中“泛爱众而亲仁”的思想。并且有的学生谈了自己的看法。比如有的同学谈到通过学习本课使自己懂得了儒家所讲的“爱人”，不仅仅指关注爱护自己的亲人、朋友、老师、同学，更要关心爱护那些需要帮助的人，把狭义的“爱”上升到“大爱”。通过这种形式的学习提高了学生的认知能力和思想情操，这难道不是很好的道德教育吗。

3、历史活动课提升法

开展历史活动课不但能锻炼学生的能力，而且还能提升学生对书本知识的认知，加深感悟传统文化的魅力。我把历史学科德育渗透和历史活动实践课活动相结合，以班级为单位，以学习主题为载体，根据学生所在心理特点认知水平，安排历史名人故事会、人物评价历史辩论会、历史情景剧等形式，学习历史名人等勤学、孝心、爱国、诚信等优秀品质。

4、专项问题集中突破法。根据一定时期内学生身上存在的比较突出的问题，教师并不就事论事发表自己的观点，而是巧妙地开展设计一些小活动，如为了解决学生中曾经存在的攀比吃穿讲时尚等不良风气时，进行相关的名人勤俭节约的历史故事搜集，进行热烈的交流活动进而引发学生思考。

比如学生有讲述：毛泽东主席为了节省钱，他用过的一百多件日常生活用品中，有一件穿过20多年，已补过73个补丁的睡衣。

还有学生讲述：金利来集团董事局主席曾宪梓在与应邀赴港的贫困大学生交流时说，他到香港至今40余年，没上过一次歌舞厅，没去过一次夜总会，现在每餐半碗饭、一点肉、一点青菜，一餐消费l0元钱。令所有学子深深震撼。

通过类似的针对性解决问题的活动及时解决了不良风气，树立了正能量。感受到了中华民族优秀传统文化的魅力。

总之，初中课堂教学理应能够渗透弟子规教育，而且能够做得更好，历史学科教师更应发挥其独有的学科优势有办法有能力大力开展好以弟子规为代表的一系列优秀传统文化的教育。