这儿真好_这儿真好课文

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这儿真好

石桥镇第二中心小学

胡秀萍

一、设计思路

《这儿真好》是一篇发人深思、情境性强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。

《语文课程标准》明确指出：语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体，学生对语文材料的反应是多元化的，在教学中应重视语文的熏陶感染作用，注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发，促进学生可持续发展。设计本课时，我根据学生的年龄特点，利用多媒体课件，创设情境，让学生转换角色，进入文本。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学会本课生字新词，认识两个偏旁部首。

（3）了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。

2、过程与方法

充分调动学生的积极性，让他们读中质疑，读中解疑。教师可适当地运用图片等形象性强的教具，引导想象，帮助理解课文。通过感情朗读，演一演，体会文中人物的情感。

3、情感、态度与价值观

体验小熊找到朋友的快乐，透过故事，使学生认识到优美环境的重要性，懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。

三、教学重点：

1、能正确认识本课生字，并能美观地书写。

2、有感情地朗读课文，感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。

四、教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。

五、教学准备：生字卡片、多媒体课件。

六、教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1、谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？

2、情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）你愿意到小熊家去吗？为什么？

【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。】

二、自读感悟，品味体验

1、自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?

2、讨论交流。（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）

通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：

⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。）

⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）

⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）

3、引读第2、3自然段。

4、过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？

5、自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?

6、讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）分角色表演，换位体验：

⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么?

⑵随机指导感情朗读：①“这儿真好，我就住在这儿吧！”

②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读）

【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】

7、练习说话：（谁）来到这儿，说：“（）！”（先小组讨论，再交流）

【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。

8、引读第6自然段。

三、总结深化，想象说话

1、（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。）讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。从这件事中你受到什么启发？（①植树造林很重要。②要想有朋友，你得先为朋友付出。）

2、配乐朗读全文。

3、想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？

【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】

四、自主探究，重点指导

1、认读“象”、“空”。

2、（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。

3、学生描红，仿影，临写。

五、自由选择练习，拓展延伸。

1、把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。

2、邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。

3、写话：这儿原来________________,小熊__________________。这儿现在_____________，小熊__________________。

【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都会很高。】

七、教学反思

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。具体表现为：

1、创设良好情境，提供自由空间。

心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可见，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥，从教学一开始我就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，“美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。

2、学生是学习的主人。

本案例中，学生通过角色体验，完全融入了情境之中，真正成了学习的主人。教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价，教师的角色已发生了转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参与活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。

3、朗读个性化。

《标准》关于低年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动读书，才能谈创新提高。教学中，我不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，而是引领学生看动画，述情景，谈体会，说感受，充分地进行语言实践与体验。以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，“感悟文本”，“走向生活”。