如何提高作文教学的效率_如何提高作文教学效率
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基础教育教学优秀论文评选
如何提高作文教学的效率
作者单位：濮阳职业技术学院附属中学
姓名： 丁月景 电话：*** 科目：中学语文
如何提高作文教学的效率
作者单位：濮阳职业技术学院附属中学
姓名： 丁月景
电话：*** 科目：中学语文
内容提要：
作文教学高中语文教学的重点也是难点，但是很多老师却在作文教学中走入了一些误区，本文将针对目前作文教学存在的一些问题来谈谈怎样提高作文教学的有效性。关键字：
作文教学
有效性 正文：
《普通高中语文新课程标准》写到：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。也可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。
作文是高中语文教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。在高考中占据了五分之二的江山。但学生实际的写作情况却不容乐观，每每是“谈写色变”，那么现在高中语文教学中存在哪些问题，是否符合新课标规定呢？我们的作文教学又该从哪里下手呢？笔者经过一段时间的摸索，得出了一些体会。
一、作文教学存在的一些问题。
1、作文教学设计简单。
所有的语文老师都认为学生作文很重要，但并不是所有的语文老师都像备阅读课那样精心的去备作文课。许多的老师甚至认为学生作文能力的好坏跟老师的教学没有多大的关系，都是学生自身积累和努力的结果，跟学生个人的能力有关系，老师只需要教给学生各类文体的写作方法。许多老师在作文课时往往选择一则作文材料，和同学们稍作分析，然后学生自行写作，之后老师批改，写上几句批语，在下次课上对共性的问题作一下点评，一次作文教学就算完成了。甚至很多时候，老师更是不进行指导，直接把作文当成是作业留给学生完成。这样学生的写作水平到底能有多大的提高呢？相信是不言而喻的。
2、对写作过程把关不严。《新课标》提出：学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章”。
但通常作文课都是两课时，老师一般是出示写作材料，有的大致让同学讨论分析一下就让学生开始写。时间本身就很充足，但学生在写作过程中有的写作速度很慢。老是出现了下课还不能完成作文的情况，老师就要求学生写完了之后再交，有的会推迟到比较长的时间。长时间这样学生就会养成拖沓的习惯，想反正有时间，可以慢慢写，这样思维也缓慢了，有的同学到了考场上，由于时间有限，就写不完作文了。其实写作也是一种技能，可以熟能生巧的，有意识的加快写作速度，以后写作就能很快进入状态，快速完成作文。
在学生的日常作文中还有一个很不好的现象，就是一拿到写作材料，学生就开始拿着各种作文书开始翻阅，找到类似的作文就不撒手。这样就比较容易限制学生的写作思路，容易套作，没有新意。这就跟《新课标》“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”是相违背的。
有的同学每次写作文都要先参看别人怎么写，否则自己就写不出来。这样做的危害性很大，因为我们考试时时间紧迫，而且材料绝对是我们平常没有写过的，到时候又没有参考的文章，学生就心慌了，作文当然就写不好的。学生平时考试时作文有的出现了字数不够，有的甚至一字不写，我想就跟这些原因分不开。因此在日常作文写作过程中。老师应当严格限制交卷时间，逼迫他集中精力思考，尽快完成作文，同时在作文完成讲评之前不允许学生看写作的范文。
3、批改方式单一而且不及时。
做高中老师辛苦，做高中语文老师更辛苦，其中批改学生作文就是其中一大“苦”。老师往往是学生作文完成后全部收上来，老师一一批改。由于学生人数众多，而作文的间隔时间又不能太短，因此老师批改作文不可能面面俱到，只能大致的圈点和评点，写几句批语。即使如此，全部批改一次作文仍要耗费大量的时间和精力。等老师把作文改完了，离学生的写作时间已经过去了较长的一段时间，学生对于当时写作的思路已经大致忘得差不多了，写作的热情也消退了，老师把作文再发下来时，一部分同学也想就只看看分数、等级和老师的批语，然后就扔到一边去了。学生没有得到及时的反思、纠正，下次写类似的作文时，学生写的也许和这次写得没有太大的区别。
二、教学的对策
针对作文教学中出现的一些问题，我对作文教学进行了一些调整，下面我将结合具体的案例来谈谈自己的一点点看法：
1、老师备课要充分。
作文不是学生自己的事，学生写作文写德好坏和老师有很大的关系，老师的作文教学备课绝不仅仅是找到一篇合适的写作材料。老师应当在学生作文之前就想到这次作文学生可能会出现哪些问题，这些问题要怎样帮助学生解决，事先要学生做好哪些准备工作，这些都很重要。
例如：高中语文必修四第三单元的作文教学——《确立自信，学习反驳》。驳论文的写作对学生来说是比较难的，而关于“自信”这个话题更吧好写，学生很可能不知道如何去写，或者写出来的成了正面证明自己观点的立论文。因此在课前我先给学生印发了关于驳论文的相关材料，并要求课代表和个小组组长带领学生利用课下时间进行理解讨论，知道驳论文的写作方法和要求。另外我还选择了几则典型的材料让学生学着反驳，并组织学生观看了国家大专辩论赛的视频，让学生知道如何反驳才是最有效的。同时要学生收集关于自信的名言和事例在早读的时候背诵。
《新课标》要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。其实写作什么学生是课前就已经知道的，在正式的作文时，为了激发他们的兴趣，我出示了一个能激起他们情感的材料：外地人对河南人的一些偏激评价。这一下子就激起了学生的情绪，他们都对外地人对河南人的偏激评价很生气，很愤怒，我趁机提出问题：
1、理性思考河南人有哪些丑陋的现象，2、你怎样为河南人辩解，3、你还为作为一名河南人感到自豪和自信吗？学生很快活跃起来，开始了有理有据的反驳。
为了让学生更好的写好“自信”这个话题，他还出示了其他的关于自信的材料，出现的不同观点给学生开拓思路。经过这些准备工作后我才让学生开始写作。
2、严格把关写作过程。
在学生的写作过程中，老师要严格把关，培养学生良好的写作习惯。由于在作文之前，学生已经作好了心理上和知识上的准备，写作时容易集中精神，进入状态，所以学生的写作速度应该比较快。有些同学甚至只需要二十分钟左右就能完成。为了鼓励学生，老师可以立即表扬，对于那些写作比较慢的学生，老师应当明确要求，四十分钟内必须要完成并上交，让学生都有意识的提高速度，这样经过一段时间的训练，学生的写作速度都会有所提高。
在写作时，老师应该对学生严格要求，不得套作抄袭。学生可以在写作之前积累相关素材，但是一旦开始作文，学生手中不应当有任何资料，杜绝学生的依赖性，让学生养成独立思维的好习惯。《新课标》要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神”，因此老师应当鼓励学生多观察生活，多积累素材。条件不够的老师可以适当的提供一些素材，例如有时候我们会收集某一类型的材料发给学生，让学生早读课是背诵积累，但这样做有缺陷是学生的作文容易出现雷同。
3、反馈要及时。
根据艾宾浩斯的遗忘规律呈现先快后慢的特点，我们在学生作文后应当趁学生还没有忘记之前及时的反馈。学生刚刚完成作文，对自己的写作思路还比较清晰，对作文的写作要求也很明白，因此我们在教学中可以采用学生互相批改和自我修改的方式，让作文及时得到反馈。
根据学习的金字塔理论：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
因此我采用的方法是在学生作文完成后，老师收上来，随机分发给学生，学生分小组合作批改。每人至少批改三分作文，每份作文至少有三人批改，每个人都要写上自己的批语，最后由小组讨论作文的优缺点，推荐出优秀作文。等修改完成后再把作文返回给作者，作者再根据其他同学的意见进行反思，进而自我批改。这样每一位同学都能够在批改过程中发现自己和别人写作的优缺点，进而提高自己的写作水平。
采用这种反馈方式不仅可以把老师从繁重的工作中解放出来，也充分的调动了学生的积极性，更重要的是符合学习规律，让写作练习有了切实的效果。
当然学生的作文水平不是仅仅如此就能够提高的，还取决于其他方面，比如学生的阅读，素材的积累，思维习惯，语言的锤炼等等。但是那是我们老师只能督促却不能替代的工作，老师在作文教学中能做的就是精心设计写作教案，严格写作过程，带领学生认真批改，及时反思总结。如果长期坚持下去，学生的写作能力是肯定有所提高的。
