《生命 生命》教学案例_生命教学案例

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《生命 生命》教学案例、白马山小学

张丽

一、教材分析：

《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“热爱生命”主题单元中的课文。这是一篇短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃的好文章，形象描写和理性思考有机结合，是本文的一大特点。

文章一开始就以“生命是什么呢？”发问，引起人们对生命进行思考，但却对提出的问题没有进行正面回答，而是通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这三件生活中常见小事件的叙写，展示作者对生命的感悟与思考，提出积极的生命意义，即：生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

我们在解读文本、确定教学目标时，应着重把握以下几点：

作者写文章，往往都把自己的情感融入其中。《生命生命》的作者、台湾著名女作家杏林子也是一样，她把自己对生命的思考用文字表达出来的时候，也将自己的情感深深地倾注于笔端，我们在解读文本时决不能无视作者的思想情感的存在。

文中看似独立的三个小事件，就是作者用自己的思想情感串联起来的，它们和文首的提问及结尾揭示出的生命意义，组成了一个不可分割的有机整体。首先，由于疾病的缘故，引发了作者对生命的思考。而手指间小飞蛾的垂死挣扎让作者感受到强烈的生命力的跃动，使她震惊，并从心底涌起对生命的敬畏之意。继而，看到小瓜苗在恶劣环境中不屈地生长，她由衷地发出赞叹：“那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！”这是她对生命认识的进一步提升。“静听心跳”则让作者对生命的感悟由他及己，感悟得真真切切，实实在在——那是属于自己的生命，而掌握生命的主动权就在自己的手中。于是，作者积极的人生态度随着对生命感悟的提升而自然生成，并强烈喷发。

如果说课文的五个自然段是五颗闪亮的珠子，那么，作者的思想情感则是串联这些珠子的丝带。我们应该从整体上理解把握教材，不把三个事件孤立起来进行解读。那样，我们就不会在“生命是什么？”这个问题上纠缠不清，而会通过阅读文本获得自然感悟：生命是如此珍贵，我们应该珍视生命，像飞蛾、小瓜苗一样，即使身处逆境也要勇敢地与命运抗争，不屈不挠地让生命之花绽放，并且努力地让有限的生命体现出无限的价值，让短暂的生命活得光彩有力。这样的目标定位才基于文本，又符合认知，既自然贴切，也便于落实。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学中，我们必须重视语言的学习，引导学生开展大量的语言实践活动，让学生在语文实践活动中学习、掌握运用语言的规律。

如“飞蛾求生”事件：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动力弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

从本段文字中，我们可以解读出多少内涵？我认为至少有以下几点：

1、作者的情感变化。透过“骚扰—捉住—震惊—放”这些具体的语言文字，我们看到作者对飞蛾的情感随着对生命感悟的深入而发生着变化。由于飞蛾骚扰“我”写作，“我”讨厌它，因此，捉住了它，想把它消灭。垂死的飞蛾为了求生而极力地鼓动双翅挣扎的举动震惊了“我”，让“我”对生命有了新的认识和感悟：这就是生命的力量在跃动！飞蛾求生的强烈欲望使“我”对生命产生了敬畏之意，终于忍不住放了它。

2、飞蛾陷入困境而努力求生。一只小小的飞蛾，“我”一伸手就捉住了它，只要手指稍一用力，它就不能动弹，甚至于会丧失生命。它遇到的是何等巨大的困难！但是，飞蛾极力鼓动双翅，为生存作着最后的努力，虽然它不知道这样的努力是否有效。但它的努力带给作者的是震惊，同样，也会带给阅读者以生命的启迪。

3、简洁朴实的语言，明晰准确的表达。短短的百来个字，尽是朴实无华的语言，全无雕琢之痕，读来却是那样的震撼人心，足见作者深厚的语言功底。“骚扰”一词，准确地表达了“我”的讨厌之情，“一伸手捉住、稍一用力、不能动弹”等词虽十分普通，却也非常传神，把飞蛾遇到的困难具体地展现了出来，让人禁不住为飞蛾的命运而担忧。“挣扎、极力鼓动、强烈、鲜明、一股生命的力量、求生的欲望”等词句，同样以简朴而清新的特点来打动人心，给人留下深刻的印象。

同样，在“瓜苗生长”、“静听心跳”事件中，通过“小小的种子”和“坚硬的外壳”、“没有阳光，没有泥土”等具体的语言文字，让小瓜苗和恶劣的生长环境形成了强烈对比，让人体会到小瓜苗的顽强与不屈；“竟然、竟使”和作者对小瓜苗生命力的感叹等词句，表现了作者对生命的深层次感悟；透过“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”等语言，我们看到了作者对生命感悟的进一步提升，那心跳声是作者认识自己生命的基础，是积极思考人生的象征，生命于作者、于我们每一个人都是那样的真切实在，不得不引起我们对生命的深层次思考。

阅读教学中，我们不能只停留在主要事件简单理解的浅层面上，而应该关注语言文字所蕴藏着的多元信息，只有对具体的语言文字进行内容、思想和表达等全方位的感悟，才能凸显语文学科的特点，做到人文和工具的有机统一。

二、教学目标

1.掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限 动弹”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学重难点

教学重点：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

教学难点：.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

四、教学准备

学生准备：预习课文。老师准备：多媒体课件。

五、教学过程

一、简介作者，导入新课

（课件出示作家图片）照片上的这个人是台湾著名作家——杏林子，单从这张照片看，杏林子给你留下了什么印象？

是啊，初次看到这张照片，我也被这灿烂的笑容所感染。但就是这样一个满脸笑容的人在12岁，和你们差不多大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，从十二岁患病到六十一岁去世，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年，而且分分秒秒，日日夜夜，她都要经受着病痛的折磨。患病初期杏林子也想要放弃自己的生命，结束自己痛苦的一生，是什么让她改变了想法，坚强乐观地活了下来，成为了一名出色的作家呢？今天，就让我们走进她的《生命 生命》和她一起去感悟生命的真谛。

(设计意图：这篇课文是第五组课文的第三篇，这组课文是围绕着“生命”展开的。这节课通过三个小事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。开头我向学生出示的作者资料，是为了向学生渗透作者身患重病依然积极向上的人生态度，也为后面理解作者从小飞蛾，小瓜苗身上感悟到的生命意义做好铺垫。)

二、初读课文，整体感知

1、自己读课文。

这篇课文在课本的第89页，请同学们翻到这一页，自己认真读一遍课文，把句子读通顺，并且边读边思考，课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2、检查字词：骚扰

茁壮

震撼

糟蹋

动弹 ．（1）课文里的这些词语你认识吗？谁愿意读给大家听？

（2）“弹”是个多音字，在这里读什么？二声的弹放在这个词里读轻声，大家一起读。还有一个字放在词里也读轻声，是哪一个？（3）让我们把这些词语一起大声地读一遍。

3、提问梳理：课文围绕“生命”写了哪几个事例？指名说，随机概括成小标题，并板书：

(飞蛾求生

瓜苗生长

静听心跳)第一个尽量让学生说完整，教师引导学生概括 “飞蛾求生”

我们把那么长的一段话，概括成了一句话，甚至几个字，这是一种阅读方法。你能用这种方法概括后面的两个事例吗？试一试。

（设计意图：概括小标题时，第一个老师领着学生概括，是想让学生简单掌握概括的方法，后面的两个则放手让学生去练习。）

三、品味三个事例，感悟生命。

(一)飞蛾求生

1、作者形象描写了这三个事例的同时，也抒发了自己对生命的感悟，下面就让我们走进第一个事例“飞蛾求生”，读一读第二自然段（出示），想想这只求生的飞蛾给你留下了什么样的印象？

2、学生简单交流。

这段文字让你们对小飞蛾留下了这么深刻的印象，让我们再来一起读一读，找一找那句话让你感受最深。教师相机出示句子：

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

结合这个句子来谈谈自己的感受。

（学生谈的时候，如果抓住了关键词语，教师可以告诉学生抓关键词语理解句子是一个好方法，并问谁还能用这个方法来谈谈这个句子？）

（1）“挣扎”用力摆脱

“极力鼓动” 用尽一切力量，想尽一切办法。

“跃动”逃生的心情迫切（如果学生说到这个词，可直接进入（2）两个叹号强调了求生欲望的强烈 带着我们的理解读一读。

（2）这只飞蛾挣扎着，极力鼓动着双翅，它仿佛在对自己说些什么呢？

（只要还有一口气在，我就要逃出去。在加把劲吧，马上就要挣脱了！

我不能在这里丧失自己的生命，我还有很多事情要做呢。„„）（3）除了抓住关键词来理解这个句子，你还能联系上下文谈谈你的理解吗? 这种求生的欲望很强烈让作者震惊。

我作者一开始很讨厌它，这种求生的欲望却让作者最后放了它。

最让我敬佩的是，作者的手指稍一用力它就不能动弹了，说明它逃生的机会很渺茫，但它依然不放弃。

虽然我的手指稍一用力它就不能动弹了，但它不甘心，不放弃，它不愿意就这样白白的死去，用尽全身的力气它也要为自己美好的生命搏一搏（生接读„„）

与许多生命相比，它是渺小而脆弱的，但是它同样热爱自己的生命，所表现出来的顽强的求生欲望也是极其震撼人心的！（生接读„„）

小飞蛾在困境中还如此热爱生命，珍视生命，不仅让作者震惊，也同样让我们为之赞叹。（生接读„„）

3、飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——

它仿佛在对作者、对人类深切地喊着（教师指着课题）学生们齐读。

4、这种震撼人心的呼唤让作者从内心对生命生出一份敬重之感，不由得开始思考自己的人生，同学们如果你是杏林子，你正望着这只拼命挣扎的飞蛾，你会怎样想呢？

学生交流：

教师提炼：杏林子也是这样想的，她下定决心要好好的：珍惜生命

（板书：珍惜生命）

（设计意图：品读第一个小事例，抓住了“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这个句子深入体会。让学生交流对小飞蛾的印象，将学生的目光聚焦到这句话上，通过抓关键词，联系上下文的方法让学生去深入理解这句话，感受小飞蛾强烈的求生欲望。再通过创设情景，让学生通过朗读来抒发自己的感悟。

接着让学生回扣主题，体会作者从小飞蛾身上受到的启发，因为前面学生了解了杏林子的经历，所以很自然地理解了作者的感受。）

（二）砖缝冒苗

1、“飞蛾求生”让作者学会了珍惜生命，“砖缝冒苗”又带给作者哪些思考呢？请同学们快速默读第三自然段。（出示第三自然段）在读的过程中，也许是一个句子，也许是一个词语，也许是一个标点触动了你，请你把它画下来，细细琢磨琢磨，把体会写在书的空白处。

2、谁先来汇报？学生交流。

3、你抓住了两个 “竟” 字来谈，真了不起。（两个竟变色）读出这两句话。

透过这两个“竟”你读出了什么？ 想不到，想不到什么？为什么想不到？ 能读出你的感受吗？（找个别学生读）

4、从两个“竟”中你除了读出意想不到，你还读出了什么？ 小瓜苗在什么样的环境中生长？

（坚硬的外壳，没有阳光，没有泥土，砖缝中）

面对这么多的困难，在如此恶劣的条件下，小瓜苗竟然冒了出来，竟然不屈向上、茁壮生长，这顽强的生命力除了让我们感到意外，更让我们„„ 就让我们通过朗读来抒发我们的敬佩之情。

老师也要加入你们，老师读前面的部分，你们读后面的部分。虽然坚硬的外壳紧紧束缚着它，但对自由的期盼激励它：齐读 虽然不具备一切生长的条件，但对生的渴望促使它：齐读。

一切困难都无法阻挡它生命的的脚步，无法阻挡它对精彩世界的向往！再读（配乐读）

5、敬佩之余，作者又会想些什么？

作者决定也会像这棵小瓜苗一样不管遇到什么困难都要坚强面对。（板书：坚强）

6、同学们，天地万物中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子这样努力生存着，你还知道哪些呢 ？

（播放录像，教师旁白）是啊，你们看，这些小生命：胡杨林在干旱的沙漠里不怕酷暑和严冬，成为沙漠中一抹亮丽的风景。风雪中的梅花不畏严寒傲然开放，正如诗中所说：“梅花香自苦寒来。”蛋壳中的小鸟要看到外面的世界又要付出多大的力气呀。相信这些生命的努力生存让你为之一震。就让我们怀着对生命的敬重，一起赞美讴歌生命——生命 生命。

（设计意图：让学生了解小瓜苗生长的环境，知道这样的环境不存在小瓜苗生长的一切

所需，但是它依然坚强地活了下来，这里不仅仅有作者的吃惊，更有作者对这棵小瓜苗的敬佩之情。）(三)静听心跳

1、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类呢？请你们轻轻闭上眼睛，将手放在你的胸口上，静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳）这样的心跳在你胸膛里跳动了大约十年，你注意过吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了五百多万分钟，你关注过吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了四亿多次，你感觉到了吗？现在，你感受到了吗？ 让我们郑重的告诉自己：

出示：这就是我的生命，单单属于我的。

读了这句话，你有什么感受？（两个）让我们带着自己的感受读一读。（设计意图：刚才都是在看待别的生命，现在有它思己，正视自己的生命。）

2、是呀，这样的生命是属于你自己的，快不快乐谁来决定？努不努力谁来决定？幸不幸福谁来决定？一切全由自己做主。

3、出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

什么是“糟蹋”，这是我们对待生命的两种态度，你能联系自己的生活实际说一说吗？ 当我们

就是在好好使用自己的生命。当我们

就是在白白糟蹋自己的生命。

4、你会选择哪种态度？作者是怎么选择的呢？请你快速浏览第五自然段，找出答案。（课件出示句子）

握着极力鼓动双翅的飞蛾，看着砖缝中长出的香瓜子，听着自己沉稳而有规律的心跳，作者感悟到了生命的真谛，选择了积极进取的人生态度，下定决心„„（板书：光彩有力）

5、作者是这样说的，更是这样做的，课件出示资料：

这是一双手，这是杏林子一双严重变形的手，这双手每写一笔都像是在举重，每写一笔都痛彻心扉。杏林子就是用这样的一双手写出了四十多本著作，成为台湾最具影响力的作家，还被评为台湾十大杰出女青年。

杏林子用她的一生向我们诠释了生命的意义：（出示句子）你能用这句话简单地说说自己对生命的感悟吗？ 生命因

而精彩！

（设计意图：让学生从作者自身感受生命的意义，并通过“生命因——而精彩”升华自己对生命的认识。）

四、教师小结。

最后，让我们由衷地为了生命的美丽，再次呼唤——生命 生命。

教学反思：

执教完《生命 生命》一文之后，回顾整个过程，确有许多值得反思之处。

这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题确实有点勉为其难。更多情况下，学生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中极力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。

在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他们拥有很多的资料，如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性认识，对理解的帮助并不具备更多的意义。让学生谈感受时，学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来，显得空洞而又乏味。逐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，用心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思考。教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚强，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思考。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。第二个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人敬佩。这样，文章最后两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了很多，学生在谈如何“让有限的生命体现出无限的价值”时，也有了更真切的体会。在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深入思考的。

教学中，如何根据教材特点处理教学也是一个值得思考的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课的基础上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，根据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深入，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，但并不由我们决定。在教学中，我采用的办法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的。学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，领会中心，是一种较为扎实有效的办法。可惜，我们很多人，包括我自己在内，常常忽略这一方面。

其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简单的喜欢。在备课的过程中，在老师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才逐渐领会到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象固然重要，备课的过程更重要。这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于作者的重新审视，也是一种对于自身历程的回顾与思考。这一方面带给我的巨大冲击至今仍强烈地停留在我的意识之中。

在教学过程中，因为有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽略了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应该能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注重让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应该可以理解透彻了。后来想想，应该让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中需要理解的内容联系起来，并通过具体的字词句体现出这种联系。这样，理解会更深入。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应该在教师小结语言的整体性、引导性上多思考。

教学之后的感受很多，值得反思的东西也很多。但有一点是肯定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思考会更深入、更广阔一点，即使有时并不成功。能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，也许，就会更好一点