《风雨》_风雨半支莲

《风雨》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“风雨半支莲”。

《风雨》教学设计

【教材分析】

《风雨》选自人教版七年级上册第三单元的第三篇课文。本单元所学习的课文都是一些写景文。品读优美诗文是一种令人愉悦的精神享受，既能提高我们的阅读鉴赏能力，收获知识，又可以熏陶我们的情感。《风雨》是一篇描写风与雨的课文。作者笔下的风雨是不同寻常的，它好像一只充满魔力的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读来称奇。最突出的特点是写风雨，但全文竟没有出现一个“风”和“雨”字。学习本篇课文，我们可以学习作者高超的写作技巧，陶冶热爱自然、亲近自然的情操。

【学情分析】

七年级的学生，对自然界的认知正处于形成当中，对语文基础知识的系统掌握还需进一步完善，因此要注重基础知识的学习，如文中重点字词的把握，朗读技能的训练等等。此外，本文的语言生动有趣，因此教师在教学的过程中要加强的文本分析解读，指导学生学习，引导学生用心体会文中所蕴含的思想感情，增进学生对风雨的进一步认知。【教学目标:】

1．知识与能力目标：

（1）.能够正确读出并书写出文中的重点字词，积累精彩语句。（2）．朗读课文，把握文章思路。

（3）．揣摩、品味文章的优美语句，学习写景的方法。

2．过程与方法目标：细细品读赏析课文中的精美而富有特色的语句，了解相关的写作和修辞手法，揣摩文中蕴含的思想感情。

3．情感态度与价值观目标：体会作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情。保持一份童真，做勇敢的生活前进者。

【教学重点】分析文中所运用的比喻、夸张、拟人等修辞手法和侧面描写的写作手法，品味文中的精美语言，并积累精彩语句。

【教学难点】通过赏析文中的精美语言，揣摩作者蕴含在文中的思想感情。【教法】

品读赏析法

【学法】

自主合作学习法

圈点勾画法 【教具】 PPT课件 【教学课时】 一课时 【教学过程】： 一．激情导入

师：自古以来，风雨雷电、日月星辰等等自然现象都是诗人的吟诵对象，人们喜欢吟风诵雨。现在请大家回忆一下，描写风雨的古诗句。生：说诗句。

师：古人对风雨的描绘可谓是细致入微，形象生动。今天咱们来欣赏一篇写风雨的文章，作者是------二．自主学习

1.作者介绍

贾平凹，陕西丹凤人。原名贾平娃。陕西作家协会主席，中国书协会员，当代著名作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，也是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一，被誉为“鬼才”。曾多次获文学大奖，1988年《浮躁》获得第八届美孚飞马文学奖铜奖。他以小说出名，散文也别具一格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活哲理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文风格。教师强调“凹”的读音。

2.学生读自读提示，边读边想，从自读提示里可以获得哪些信息。根据学生的回答确定教学目标。

幻灯片展示：

教学目标

3.下面，大家用五分钟的时间，朗读全文。在朗读的过程中，请大家用笔圈画出不懂的字词，同时思考下面的问题。稍后老师请同学起来回答。

幻灯片展示：（1）.找出不认识的生字词（2）.本文是通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？（3）.这些事物在风雨中有什么共同的特点？ 三．初感风雨景 1.落实字词

偌大

攀附

蜷曲

屋檐

刹那

倏忽

绒被

锥形

葡萄蔓 2.本文是通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？给这些事物分类。明确：树林子 垂柳 杨叶 芦苇 羊 葡萄蔓 苍蝇 鸟巢 鸟儿 废纸 湿猫 瓦 浮萍

鱼儿老头 孩子们„„ 3.这些事物在风雨中有什么共同的特点？ 四．共赏风雨景

1.课文没有一个风字，但是一直在写风；也不见一个雨字，但是一直在写雨，这种写法叫什么？ 明确：侧面描写

师：什么是侧面描写？

生：不直接描写描写对象，而是通过描写所要描写对象周围的人、事、景、物,从侧面来反映、衬托被描写的主要对象,突出被描写对象的特征。师：我们有没有接触过这种写法？ 生：举例《春》

师：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（写蜂闹蝶舞，从侧面烘托出春花的繁茂，鲜艳，甜香。）

2.作者除了采用侧面描写的方法，还运用了那些写作技巧？（1）.巧用修辞

师举例：垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。

师谈作用：本句运用比喻的修辞手法，把垂柳比作乱麻，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，生动形象地表现出风雨的猛烈。生举例并谈作用：

总结答题格式：比喻：把---比作---，生动形象地写出---拟人：将---赋予人的情感(特点、属性），使物人格化，写出了---，语言生动形象，富有感染力。（2）精准动词

师举例：一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。

师谈作用：本句的动词，先是“跑”，接着“撑”，“撞”，“跌”，直至“失去”了颜色。生动形象地描写了受到风雨惊吓的羊的惊慌失措，从而表现出风雨的猛烈。生举例并谈作用：（3）多角度描绘

师举例：杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。师谈作用：本句通过一些列动词描写杨叶、芦苇，在风雨中飘摇的情景。通过叶面的颜色变化，芦苇在风雨中的声音，充分调动读者的感官去细细的体会风雨来袭的场面。

生举例并谈作用： 五．同悟风雨情

1.有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？ 2.结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？ 讴歌童真，不惧风雨 六．课堂小结

由室外到室内，由纷杂到安静平和，令人紧张的风雨以温暖的画面结束。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。七．作业设计

学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的寒风„„）写一段话，注意借鉴《风雨》中的写作技巧，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。八.板书设计

1.侧面描写 风雨

2.修辞手法 3.精准动词 4.多角度描绘 【教学反思】本节课我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，不以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只是引导者，要充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由。课堂效果不错。