高中语文阅读教学学习情境创设微探究_情境教学和情境学习

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现代信息技术背景下语文阅读教学学习情境设计常见问题与解决对策

厦门市湖滨中学 郑银叶

摘要：在现代信息技术背景下，新课程的教学设计特别重视学习情境的创设，创设有声有色的学习情境已经是语文课堂的一道亮丽的风景。但学习情境的创设也存在不少问题，导致了情境与目标分离的现象。分析问题所在探讨有效的学习情境如何创设的对策显得十分必要。

关键词：学习情境，类型，存在问题，方法，对策。

高中新课程实验改革的主要理论基础——建构主义指导下的教学设计特别重视学习情境的设计，加上现代信息技术的设备的普遍使用，大部分的城市中学的课堂已经全部配备多媒体设备。于是，在语文课阅读课公开课教学研讨中，大部分的教学设计会使用多媒体的音频视频作为学习情境创设的重要环节。音频视频确实让课堂有声有色起来，但这些设计是否是必要的、有效的，和实际的学习任务有没有直接的关系，会不会影响课堂主要学习目标的达成，值得我们好好思考。

笔者所在的地区四个语文学科公开课课例（《伶官传序》、《出师表》、《雪》、《再别康桥》）很典型，它基本上可以代表语文阅读教学创设学习情境的最普遍做法，本文想借这些课例来分析学习情境创设的问题。

一、学习情境创设五种类型

1、用老师的真实的经历、下水作文创设真实的有吸引力的情境。比如《伶官传序》课里老师用了自己的滁州游记来引入课文。

2、采用和教材内容有关的音乐，渲染课堂氛围。比如课例里的《雪》，采用彭丽媛的《我爱你，塞北的雪》引入就是这个类型。

3、从作家生平材料入手，知人论世，促进学生对作品的理解进一步深化。这个类型使用非常普遍，几乎是所有的老师，所有的课文大多采用这种方式。当然这是传统的文学批评理论的表现，文如其人，文以载道，所以要通过对作者生平的分析来促进对作品的理解。比如《雪》的鲁迅生平的介绍，《伶官传序》里欧阳修的生平。

4、选择和教学内容有关的影视作品片段，引入课堂，吸引学生注意力。例如《出师表》选用的电视剧《三国演义》片段引入。

5、选择和作品相关的图片，让学生把抽象的文学语言转化为视觉形象。比如《雪》中“雪”的图片，《再别康桥》里精美的的康桥的图片。

这些做法都有一个共同的追求,激发兴趣，渲染氛围方面有比较好的效果。但如果从学习情境设计的有效性来分析的话，可能就会发现有很多方面可以进一步改善。

二、存在问题分析

首先我们来分析《伶官传序》这个课例。学习情境创设的效果评估要紧扣教学目的，所以我们的分析都以教学设计里表述的学习目标为评价依据。

这篇教学设计教师的教学目的是这样表述的：

知识与技能 ①文言积累，重点字词句点拨。②理清作者写作思路，领悟作者创作动机，体会名言警句的思想感情。③评析文章篇章结构的特点，进行写作迁移训练。过程与方法 ：初读文本，扫清文字障碍，整体把握文意；再读文本，研讨作者写作思路，文章篇章结构的特点；三读文本，延伸拓展，进行写作迁移训练。情感、态度、价值观：研读文本，了解古圣人及其思想风貌，领悟作者创作动机，体会作者的思想感情。

很显然，我们可以看出学习情境的设计只和“情感、态度、价值观”有关。我们可以从六点来分析：第一点：从是否能激发学生的学习兴趣来看，本课学习情境设计是教师的真实活动，老师的游历文章，对学生有很大的吸引力和榜样作用，能激发学习者的学习积极性。第二点：目标达成方面，本课学习情境的设臵对学习目标的了解古圣人及其思想风貌有帮助，但这个学习内容实际上在初中的《醉翁亭记》已经学习了，本节课的学习是复习而已。本课的学习情境对领悟创作动机，体会本课的作者在本篇史论中渗透的思想感情的关联不强，对学习目标的达成帮助不大。第三点，从适合教学内容与否这一点看，对欧阳修的评价内容要适当改造。不应注重对欧阳修人生情味的欣赏而是对欧阳修的历史观，儒者的家国情怀——居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君的共情。第四点，从严格意义上讲，在符合学习者的特征这一点上，有对旧知识的复习，没有对新知识的有效拓展来提升学生的知识面，能力水平。第五点，是否尽量采用真实的情境方面，本课例是满分。第六点，时间、时机是否恰当。理想的的学习情境蕴含学习主题，学习活动。悬疑性和活动性蕴含其中。很可惜，这个可以后面的学习主题与情境无关。

第二课课例，鲁迅先生的《雪》。课例的学习情境设计是采用和教材内容有关的音乐——彭丽媛的《我爱你，塞北的雪》引入就来渲染课堂氛围，创造一种愉悦的氛围，让学生对雪产生美好的情感。教师的课堂学习目标是：

1、整体感悟文章的内容。

2、品析文中的两幅雪景图。

3、理解作者所表达的情感。

4、学习文章借景抒情的表达技巧。分析这些目标和情境可能有关的是前三点。但文章内容和情感和《我爱你，塞北的雪》相距太大，而且教学内容里没有两者 的对比，因此对三个目标都没有帮助。这样的设计尽管有很多喜欢音乐的人一进课堂非常愉悦，表扬图片精美，但这样的情境有效性不高。

第三个课例《出师表》，学习情境是播放电视剧《三国演义》的“出师表”片段。学习目标是：

1、品析语句体会作者忠君爱国的深情。

2、结合自己阅读感受，在品读中体会诸葛亮忧国忘身、知恩图报、勇担重任、鞠躬尽瘁的精神。这两个目标都指明了达成目标的途径是品析语句，结合自己的阅读体会。尽管播放影视片段的时候学生，听课教师都很有兴趣，但播完之后进入文本的阅读反倒产生读文章不如看电视有趣的感慨。影视片段的作用没有和授课的目标联系，自然也就对目标的达成意义不大。

第四个课例《再别康桥》，学习情境是徐志摩的复杂的感情生活，剑桥的美丽的图片。学习目标是学习鉴赏诗歌的语言美、绘画美、建筑美。学习情境的设计里最吸引学生的徐志摩的感情生活实际上不仅没有促进学习目标达成的作用反倒把学生引入学习主题的旁支，浪费了时间。剑桥的的精美图片可以给学生理解文章的意境提供形象化的帮助，可同时也混淆了图画和文学语言的最大差别，文学语言比绘画更抽象，是一种需要生命体验和想象力的一种艺术形式。所以文学作品的鉴赏是一种审美的活动，需要想像。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。”那种含羞带怯的柔情，有什么样的图片能表达这样的风韵呢？而且提供了图片反倒妨害了学生想象的自由，不利于想象力的培养。

综上所述，很多常见的阅读课的学习情境的设计方案，有待改进！

三、方法与对策

鉴于常见的设计误区，情境与学习目标、学习主题、学习的活动相关严重不足的教训，在实践中我总结出四种问题情境创设方式，这四种方法得益于孙绍振教授的微观文本分析理论——还原法、比较法，还有多年以前上海特级教师彭仕强老师的启发。

(一)公说公有理，婆说婆有理——提供多面性，逼迫学生找立场。

在文学鉴赏领域，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”早已是评论界的共识。传统教学理论以传授知识为核心，教师的思维会陷入一个怪圈，那就是把教学参考用书上文学鉴赏的观点用各种办法让学生理解进而接受，实际上，对于文学作品的鉴赏传统教学参考书上的意见还经常是落后于时代的不代表学术界较高水平的鉴赏，让学生记忆这样的内容徒增学生的记忆负担。好在新课程的教师参考用书已经改变做法，一般同一篇选文他会选择几种不同的观点提供给老师作参考。培养阅读能力就要让学生接触更多信息、接触不同立场、不同的观念，让学习者自己判断、选择，在判断选择中培养他的判断选择能力。这种情境创设方法我称之为——公说公有理，婆说婆有理——提供多面性，逼迫学生找立场。比如在执教苏东坡经典名篇《念奴娇.赤壁怀古》的时候，我把本课的学习情境设计成一个问题情境：《念奴娇 •赤壁怀

古》一词的情调是积极的还是消极的? 同时提供给学生古诗词评析的大家叶嘉莹先生的赏析文章和教参上持反对意见的文章。千古名篇尚且公说公有理，婆说婆有理，这个问题激发了学生的好奇心好胜心。同时课堂的学习活动也围绕这一主题展开，学生自主阅读，小组学习，协作交流，发表意见，成为了课堂的主人。

(二)自相矛盾为哪般——追踪历史，呈现变化，引导学生究根底。

现实生活中，小到一个人说话，大到两国外交发言，前后措辞不一致是常见的现象，探究这种变化，往往能有独到的发现。文学作品版本不同，表述的文字不同的现象甚至发展为一门专门的学说。文学鉴赏课运用这种创设情境法往往有好效果。比如2006年11月第2版2011年4月印刷的人教社普通高中课程标准实验教科书选修部分《中国古代诗歌散文欣赏》中选入了杜甫的名篇《登岳阳楼》，其中有一个字做了修改。“乾坤日夜浮”其中的“夜”由第一版的“月”改成了“夜”。那么到底那个字用得好呢?为什么出版社和课程教材研究所的专家要做这个更动？这个问题的后面就是诗歌的意境的揣摩，鉴赏能力的培养。我设计的学习情境是：品味诗歌，和出版社的专家商榷这个版本的用字问题。以小组为单位写成一篇600字左右的短文，阐述自己的观点。

这类的学习情境的设臵语文课阅读教学可以大有作为，因为作家的修改稿、不同版本、不同译家的翻译非常丰富，都可以作为学习情境设计的资源。

（三）情人眼里出西施——揭开情感面纱回归理性，引导学生析文本。

文学作品之所以是文学作品，不是它们如何客观精准的反应了客观现实，而是它们体现了作家个人强烈的个性特征，给予读者千姿百态的审美体验。文学的奥秘价值往往就蕴含在这种个性化里。但是，我们的学生往往被作家的高超技巧直接俘虏，陷入一种感觉得到说不出来的困境里，只可意会不可言传。但只有更深 的理解文学形象构成的秘密才能更好的理解，这也是培养提升学生鉴赏力的必经之路。

所以，揭开作品的情感面纱，发现它与理性逻辑的差异，设臵学习情境就能引导学生深入文本，鉴赏作品。

这个方法几乎可以适用于所有的阅读课教学。

比如郁达夫的《故都的秋》开头就讲，作者最喜欢故都的清、静、悲凉。喜欢清、静可以理解，喜欢悲凉就是一个有违理性的表达，完全是情人眼里出西施的感受。愿意将生命的三分之二折去来换得三分之一的零头，更是一种非理性的爱恋，把这个非理性设计为学习情境就能深入文本。林语堂的《动人的北平》也是这样的。如果说“珠玉之城”华贵富丽，“国王的梦境”应有尽有，城市宜居，动静合宜是动人的理由是比较能理解的，但“北平有法律与触犯法律的人，守法的警察与作奸犯科的警察，盗贼与保护盗贼的人，乞丐与乞丐之王。”这一部

分不是很奇怪吗？有守法的警察说明北平治安良好，有作奸犯科的警察、盗贼和保护盗贼的人不就说明北平治安不好吗？从这个非理性入手就可以深入林语堂的林语堂对北平的情感的独特点之所在。再举一个诗歌的例子，比如《再别康桥》，“轻轻的我走了”“悄悄的我走了”，还可理解，“夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥。”这可能吗？这是符合现实的吗？如果这不是生活的真实，而是诗人情感世界的真实，那诗人为什么要这样写？回答这一系列的问题我们就深入了文本的核心。

(四)纸做的花儿不结果——真实的任务情境，激发学生高投入。

建构主义学习理论特别强调真实的问题情境，认为真实的学习情境有特别的学习意义。人本主义的罗杰斯认为，生活中的现实问题是对学生个人最有意义的学习，只有针对真实的问题情境，学生才会全身心的投入。所以在上面的三种学习情境的设计中最好能结合学生的实际、学校的实际、环境的实际设计出 对学生来说是现实的，同时又是与任教课程相关的问题。这一点非常需要教师的教学智慧。上例中的写一篇600字的文章和教材编写者互动就是一个结合巧妙的例子。在戴望舒的《雨巷》的学习中，笔者也设计过这样的学习情境：假设你是央视一个MTV的导演，你要给《雨巷》的诗歌朗诵配上一个合乎诗歌意境的画面，你需要选择一个女主角，请你根据诗歌的意境，描述她的气质类型，写一份招聘的广告。同时写出一份造型设计说明，给片中女主角做形象设计。这个学习情境紧扣文本，只有深入理解了诗歌的情感意蕴才能做出恰当的活动设计说明。活动完成了，学习的目标也实现了。

以上四种情境创设方式是笔者多年听课、上课、学习的个人总结。许多有经验的教师出于各种教学目的也在自觉不自觉地使用，并不是只有在新课程实验中才运用的。只是可能没有新课程的理论自觉罢了。当然，学习情境的设计一定还有很多种巧妙的设计思路，这仅仅是笔者个人的有限的思考罢了。

参考文献：

【1】百度:建构主义学习理论

【2】何克抗编著.建构主义--革新传统教学的理论基础.北京师范大学出版社，2002 【3】何克抗主编.教育技术培训教程.高等教育出版社.2005年12月第一版 【4】孙绍振.名作细读:微观分析个案研究.上海教育出版社.【5】孙绍振.直谏中学语文教学.南方日报出版社.【6】潘新和.语文高考：反思与重构.福建人民出版社2009年版.【7】普通高中语文课程标准 【8】课程标准与教学大纲对比分析

【9】期刊.语文学习.中学语文教学.中学语文教学参考.语文教学研究.【10】郑银叶.他山之石可以攻玉——高中语文研究性学习实践初探.厦门教育学院学报.2002.第2期