影视三用别样红

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影视三用别样红

----浅谈影视资料在历史教学中的有效运用

课堂片段：学习《内战烽火》中的重庆谈判时的情景

师：下面大家一齐观看影片《建国大业》中关于重庆谈判的那段视频，观看前先来看这样的几个问题，带着问题观看，进行思考回答。

问题显示：

1，影片中国共谈判的背景？谈判的双方主角是谁？ 2，影片中国共谈判的目的各是什么？是否一致？

3，国共谈判的结果如何？是在什么样的情况下取得的？说明什么？

4，各民主党派对谈判的态度？从国共双方的表现，你认为民主党派会站在哪一方？这能说明什么？

五分钟的视频欣赏，波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化让学生深深的陶醉于其间，太精彩啦！学生从内心发出这样的感叹！趁热打铁，学生积极讨论回答。

你一言我一语，学生很快达成共识。认识到蒋介石的假和平,感受中共和平的诚意，理解当时的历史形势和重庆谈判的背景，特别对毛泽东说的“我们都是同宗同源,存续相依”认识深刻，自然而然的感受到了中共的那种宽阔胸怀和以民族利益为重的高风亮节，得到各民主党派的支持。不少同学总结出了得民心者的天下，失民心者失天下的观点，进一步加深了对重庆谈判的认识和理解。下课后，有的同学意犹未尽，几个聚在一起交流„„

课后我进行了深深的反思。历史题材影视作品已作为重要的课程资源列入新课标。面对与历史教学有关的庞杂影视作品，如何将其恰如其分地利用，为我们的中学历史教学服务呢？我认为要做好善用---巧用---慎用。

所谓善用，就是要找到教材与影视作品相对应的结合点，做到用起来心中有底气。

现在的孩子是看着电视，玩着电脑长大的，孩子比家长更习惯接受图像信息，欣赏跳跃式画面和超常想象力。影视材料非常适应学生思维发展，很多历史事件的重现可以让枯燥的如压缩饼干的教材立体化起来，会调动起学生的兴趣，提高对历史的真实感知。比如，在讲授“新中国成立的伟大历史意义”的时候，我先让学生观看了《开国大典》中毛泽东在**城楼上主持开国庆典的盛大场面，并且鼓励学生用湘潭话模仿毛泽东那句经典的“中华人民共和国成立了。”之后，让学生联系毛泽东在政协一次会议上所讲的“中国人民从此站起来了”的论断，讨论了新中国成立的伟大历史意义。

又如，在讲授“人民解放战争迅速取得胜利的原因”时，让学生观看了《开国大典》中蒋介石在人民解放军百万雄师过大江的前夜视察长江防线时的情节片段：大敌当前，国民党的高级军官违纪在江阴要塞司令部打麻将，并说了很多泄气的话语，蒋见此，无奈之下只好帮输光了钱的江防司令“挑土”将钱赢了回来，并说了那句经典的名言：“打牌你不行，打仗我不行”，然后，要求学生对照教材的论述说明这个情节所反映的国民党战败的原因。学生的看法是多种多样的，交流讨论之后，他们基本上认同了“军队厌战，士气低落”和“贪官横行，统治腐败”两点。

所谓巧用，就是要恰如其分的运用影视资料，做到用起来自然巧妙、不露痕迹。

历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，巧妙运用有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。例如在讲《甲午中日战争》一课时，有不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府建立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，我播放了电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚；慈禧挪用海军军费，修建“三海”和清漪园。学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的重要原因。

针对近些年影视剧穿越，穿帮镜头层出不穷，我组织学生进行“我给影视剧找找茬活动”，让学生慧眼识真伪，激发学生的兴趣。例如截取电视剧《台湾1895》中的片段，慈禧太后称李鸿章、左宗棠都是“三朝元老”。对不对？李鸿章说出“八国联军刚刚火烧了圆明园”的台词，时间是1874年。对不对？学生积极思考分析出李鸿章、左宗棠都是咸丰朝后期弹压太平天国起家的大员，到同治朝只能算是“两朝老臣”，何来“三朝元老”之说？“八国联军”侵华发生在1900年，圆明园是1860年英法联军烧毁的。从而加深对历史知识的认识理解。

所谓慎用，就是说影视资源不能代替课堂教学，更不能代替思维过程，用起来应该有选择性，有目的性。

影视资源只是课堂教学的辅助手段之一，切不可在课堂上因为播放视频资源而占用大部分课堂时间，因为它替代不了学生的自我体验和师生之间的交流与沟通，影视资料在一节课中的运用不宜超过10分钟，不宜超过三次。因此，在教学中要合理做好各种教学手段的组合，注意运用适度性原则，特别要注意的是影视资源在教学中的使用一定要注意艺术作品与史实之间的联系和区别，不要因为用了影视资源就让学生误认为影视作品便是客观历史。

要求教师挑选资源是要谨慎外，更重要的是在运用过程中对影视作品的讲解和评析。很多的影视作品如《环珠格格》、《戏说乾隆》等作品已经完全背离了历史的真相，成为人们茶余饭后休闲的产物。即使人们比较认可的作品，如《康熙王朝》、《珍珠港》等作品，其中很多也已经对历史真相做了一定的修改。因此，作为传授真理的教师，必须对历史影视作品加以甄别、选择，只有这样，才能与教材内容相承接，才能告诉学生历史的真相。从观念上根除学生把历史题材电视剧当作史实来接受，并不是说要学生一眼就辨别出历史题材电视剧中哪些是忠于历史的，哪些是虚构的，而是让学生心里上有个准备，对待历史题材电视剧要持

怀疑的精神。

另外辅导学生写影评，通过辅导学生写影评，使学生学会对影视价值标准作出正确的判断，对其中蕴涵的思想价值有所体会，有所阐述，有所发现，以提高学生的批判性思维能力和写作水平。

影视作品在历史教学中的运用，已不但限制于课堂45分钟的学习，并且课外学习活动时也可以运用。引导学生对相关历史问题进行探讨，从而激发学生的学习兴趣，吸引住学习的注意力，提高课堂教率。