我的母亲丁卫军_丁卫军课堂实录
我的母亲丁卫军由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“丁卫军课堂实录”。
（第一课时）
师：同学们，我们常常说“父爱如山，母爱如水”，上一课我们感受到朱自清笔下父爱的凝重，今天我们一起走进我国著名散文家邹韬奋先生的情感世界，一起学习《我的母亲》。
师：《我的母亲》和《背影》一样都是回忆性叙事散文，在预习中同学们有没有发现两篇文章的异同？ 生1：这两篇文章都是截取了生活中最动人的瞬间来表现人物的。生2：这两篇文章对生活作了细节性的描写，很具体很感人。师：说的是取材的艺术。
生3：这两篇文章都很感人还因为作者写出自己内心的最真实的感受，《我的母亲》一文对自己内心写得更多，也更细腻。
生4：两篇文章都写出了对父亲或对母亲的一种怀念、感激和愧疚。
生5：《我的母亲》一文还有对母亲所生活的时代的一种批判、一种愤懑。在文章的开头，第三小节和文章的结尾都很明显。
生4：两篇文章都采用了倒叙，首位呼应。
生5：《我的母亲》的结尾比《背影》更直接地表达了文章的主题。
师：不错，不仅说出了相同点，还发现了不同之处。大家把文章开头的两小节和结尾的两小节连起来读一下，体会其中包含的情感。
师：要体会其中的情感就要用心用情去读，大家带着自己的理解读出情感来。再齐读一遍。师：好多了。这一段并没有华丽的辞藻，但作者的情感是那样的充沛。谁能说说你是怎样理解的。生6：第一自然段中用了“只知道”、“至今不知道”，儿子居然不知道母亲的名字，母亲压根就没有名，可见在当时母亲没什么地位。
师：抓关键词语，披文入情，很好，说得很深刻。在旧社会不仅母亲没有名字，大多数妇女都是这样，妇女是没有丝毫社会地位的，这正是母亲的悲剧，也是广大妇女的悲剧。师：你再读一读。生6带着感情读。
师（面对生7）：你听出了什么？ 生7：听出了作者的不满。
生8：在文章结尾，作者用了“埋没”和“葬送”两个次来直接揭露。
师：“葬送”什么意思？（生茫然）这位同学感觉到了什么，但具体说不上，大家翻翻词典。生9：断送的意思。
师：对，这个词很好的表达了作者内心的憎恶。结尾起着一个什么作用？ 生（众）：升华情感，深化主题。
师：是的。这的确是需要读进去才能体悟到的。继续！
生10：第二小节用的是“就”，结尾第二小节用的是“才”，有一种深深的遗憾和痛惜。师：怎么说？
生10：“就”是说，母亲去世得早，“才”是说母亲去世时年纪太轻。
师：对，好，大家在下面读一读，体会体会。语文就是需要我们咬文嚼字的品读的。师：《背影》写了一件是前前后后，《我的母亲》写了四个片段。大家把课文再读一读，分别用一句话概括一下四件事的主要内容，并找出最为动人的细节。读完学习小组合作完成。四大组的同学分别重点完成相对应的段落。
（生自读课文后，学习小组讨论，其中一人记录小组的意见。）
师：大家来一起交流讨论的成果。第一大组的哪一个小组先来？直接站起来说，也可以举手，革命不是请客吃饭，不要客气，抓住机会哦。生11：元宵夜，母亲背我观花灯。
生12：元宵夜，母亲负我“巡阅”，这是我对母爱的最初记忆。
师：两个意思都对，第二位同学运用文章中现成的词语，并且说出“我”的感受。（面对生12）你说说看，我对母爱最初的记忆，刻骨铭心是什么？
生12：我由现在追想当时伏在她的背上的睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。
师：是啊，忘不了的是母亲的容态，忘不了母亲的背。（面对生13）你有在母亲背上的体验吗？感觉怎么样？
生13：我相信大家都有，很舒服，很容易睡着。在母亲怀里的记忆最深。生14（急切的）：母亲的背软软的，小时候觉得很宽大、结实。师：作者记住了母亲的微笑、母亲的背。第二组？ 生15：母亲爱读小说，感情丰富。
师：能具体直观一些吗？哪一个小组再说说。生16：母亲爱读小说，能讲得泪珠涌流。
师：泪珠涌流很具体的表现了母亲感情丰富。母亲为什么热泪盈眶，泪珠涌流？ 生17：为孤女患难，为义妇含冤
师：母亲自己毫无地位啊，她还同情别人。
生17：母亲很善良，这就是课文结尾所说的母亲的可爱啊。师：大家把这一小节的结尾两句读一读？ 师：读到了什么？
生18：母亲给“我”的感染。“我”对当时社会的愤懑。
师：母亲具有“能干的才具”，以情感人，对“我”的熏染和教育。第三小组？ 生19：“我”背不出书挨打，母亲陪我哭泣。生20：“我”背不出书挨打，母亲很心疼。
生21：当“我”背不出书挨打时，母亲流着泪说“打得好”。师：一边流着泪，一边说“打得好”，不矛盾吗？
生21：不矛盾。流泪是因为心疼，说“打得好”是为了我的上进。母亲对我的爱不是无原则的溺爱。师：我心服口服了，你的概括是最符合文意。这一大组的同学再说说最感人的细节。生22：我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭。生23：母亲含着泪抱我上床轻轻把被窝盖上，向我额上吻了几吻。师：是啊，母亲的呜咽，母亲的泪水，母亲的抱，母亲的吻满含着作为母亲的怜爱与疼惜哦。于细节处现真情。第四组继续。
生24：母亲熬夜为我做鞋，我深感愧疚，起床陪母亲。生25：我深夜起床陪母亲为我做鞋。
师：这两个同学的意思差不多，但句式不一致。哪一个更贴切。生26：我觉得第二个好，更简洁。
生27：我觉得第一个好，因为本文主要写的是母亲。第二突出的是我。（其他同学点头表示赞同）师：这样一分辨道理很明白了，第一个比第二个表达更好。具体的细节。生28：我眼巴巴„„
师：大家的发言告诉了我们语文学习的一个很重要的经验。谁总结一下？ 生29：读书要仔细。生30：读书要有自己的感受。
生31：读书要善于动脑筋，要注意重点词句。我理解了老师平时说的“不动笔墨不读书”的道理。师：谁来概括一下本文？
生32：这篇散文作者截取了母亲的四个生活片段，表达了对母亲的怀念和赞美之情，同时也批判了旧社会对妇女才能埋没的一种愤懑。
师：言简意赅，一步到位。好这一课就上到这里。下课！
让母爱的潮水凝练成诗（第二课时）
师：同学们：上一节我们似乎已经完成了对《我的母亲》一课的学习，但老师觉得还有些意犹未尽。这一堂课老师定了一个题目：让母爱的潮水凝练成诗。
我国著名的诗人艾青在1933年写了一首著名的诗篇来歌咏她的乳娘——《大堰河，我的保姆》。诗人出生于地主家庭，但他的出世被认为是不祥的征兆，被父母寄养在“大堰河”的家里，在那里诗人感受到了爱与温暖。《大堰河，我的保姆》一诗与《我的保姆》在主题、选材、写法上有很多相通之处。下面，我们拿出材料“大堰河，我的保姆”，老师来朗诵一遍。
（老师饱含深情的诵读原诗。11分钟，学生热泪盈眶，自觉鼓掌！）师：谢谢同学们的掌声，谢谢诗人艾青。大家说说，你听到了什么？ 生1：我听到了大堰河的至情至爱。生2：我听到了诗人对乳娘的爱和感激。
生3：我听到了诗人对大堰河的怀念与赞美，赞美她的勤劳和善良。
生4：我听到大堰河生命的短暂，和邹韬奋的母亲一样没有地位，同样没有自己的名字。生5：我听到了当时社会对劳动人民对底层人民的残酷压迫。（师不忍打断同学的发言，欲言又止。）
生6：我听到了大堰河悲惨的一生，她的葬礼是那样微薄。生7：我听到了大堰河的快乐，在她和乳儿在一起时候的快乐。生8：我听到了诗人对那个时代黑暗的憎恶与控诉。生9：我听到了诗人内心的自责与愧疚。
生10：我还听到了诗人对地主家庭的厌弃，说自己是家里的“新客”，“忸怩不安”。
师：大家听得很仔细，很用心，已经进入到诗的意境中去了。这是一首自由体诗，是一首抒情诗，正如同学说的那样包含着作者浓烈的情感。诗歌是用形象来表达情感的。很显然，在这一首诗中带有较多的叙事成分，诗人截取了许许多多的生活细节，把大堰河的勤劳、善良、淳朴以及她悲惨的一生描摹得生动形象，淋漓尽致，催人泪下。好的内容需要恰当的形式加以表现的。看看这首诗的特点 生11：排比手法最明显。作者把多个具体的形象叠加在一起，很有气势。师：是的，用排比进行铺排，进行渲染。
生12：反复手法，如“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”、“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”等等，一唱三叹。
师：诗人用反复的手法形成回环，真是缠绵悱恻。大家自己选择一个段落带着感情诵读，来细细体悟排比、反复手法的表达效果。
（生放声诵读自己喜欢的段落。）
师：大家读一读第三小节，看看作者选择了哪些形象？ 生13：坟墓、瓦菲、园地、石椅
师：这几个具体的事物都是与大堰河密切相关的。作者用了反复、用了排比，把这几个物象放在一起组合成了一幅画面。
生14：渲染了悲凉气氛。感觉很荒凉，很衰败。生15：这时的大堰河已经去世了，作者内心很沉痛。师：我把这一段改一改： 大堰河，我今天又想起了你，想起了你的坟墓，想起了你屋檐上的瓦菲，想起了你的一方园地，想起了你门前的石椅，大堰河，我今天想起了你 大家觉得怎么样？ 生16：好象太生硬了。
生17：说不出的一种感觉，就是没有原来的那样凝重。生18：缺少了一种味道，太直白了。
师：尽管也用了排比、用了反复，还是缺少了原有的一种意境、一种意韵。是因为缺少词语的感情色彩。坟墓是草盖的，杂草丛生，一片荒芜；瓦菲是枯死的，破败不堪；长满青苔的石椅，没有人迹，是怎样的一种凄楚啊。
师：元代马致远的那首《天净沙
秋思》，读过吗？（生点头）好，一起背一下。（生齐背）体会诗歌用词和形象的选择。天净沙 秋思 枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马 夕阳西下 断肠人在天涯
师：把抽象的情感具体化，用色彩鲜明的物象渲染衬托，撼动人心。
师：散文与诗歌显然有很多的不一样。《我的母亲》作者截取生活中动人的瞬间做了细节性的刻画，抒写内心细腻的情感体验，与《大堰河，我的保姆》有异曲同工之妙。但诗形象更集中，语言更凝练。我们不妨试着把《我的母亲》诗意化。首先看看，你能抓到哪些形象的东西？ 生19：第一个片段中，有微微的灯光，有憧憧的人影，有那么多快乐的孩子。师：这是元宵夜晚特有的热闹。母亲呢？ 生20：母亲的微笑，母亲的背。生21：母亲“抱”我，“负”我的动作。
师：很好，接着说后面几个片段中与母亲有关的形象化的细节。生21：母亲“热泪盈眶”，“泪珠涌流”。
生22：第三个片段中，母亲唏唏嘘嘘的呜咽声，抱我、吻我的动作。生23：第四个片段中，母亲的做鞋的背影，母亲额头的汗珠。生24：第四个片段中，万籁俱寂的夜，母亲的呼吸。
师：大家筛选得很多，很具体，能不能用诗歌的形式表现母亲呢。大家试着做一回诗人。注意运用排比、反复等修辞，注意用词的色彩，注意要给人想象的空间，也就是不要太直白。一切为情感表达的需要而用，不要机械模仿。
（生开始试着写诗，有的再读《大堰河，我的保姆》。）师：谁来展示一下自己的诗作？第一个吃螃蟹的是英雄哦！生25：我写了开头。我的母亲，她从来就没有名字，这，就是我的，我的没有名字的母亲。
师：母亲没有地位的悲怆。还有谁？哪怕一段。生26：母亲啊，我看到元宵夜的纸灯我想起了你，你的温柔厚大有力的抱我起床的双臂，你的温暖结实的负我的后背，你的布满芬芳乌黑的长发，你的灿烂如灯光的盈盈的微笑，你的轻轻呢喃如歌的呼唤，母亲啊，我看到元宵夜的纸灯我想起了你。师：还是有些意思的嘛！
生27：母亲啊，你的迷离的泪眼镂在我的心间 孤女患难，你热泪盈眶，义妇含冤，你泪珠涌流，你为和你一样生活着的姐妹愤愤不平唏嘘不已，你饮泣着，为我的挨打心的刺痛 你饮泣着，为我的上进勉强说“打得好” 你饮泣着，为我的被打肿如蚕的手掌 你饮泣着，抱着我上床一次次亲吻 母亲啊，你的迷离的泪眼镂在我的心间 母亲啊，你深爱的儿子，我 今天写下这首呈给你的赞歌，呈给你抱起我的双臂，呈给你负我看灯的背脊 呈给你怜悯的心，呈给你吻我的唇，呈给你为我做鞋的手
呈给你的可爱的性格你的努力的精神你的能干的才具 生28：母亲，我想起那个夜晚你负我去巡阅，那是我最初的爱的记忆。微黄的灯光，轻柔的纱帐，憧憧的人影，斑斓的彩灯，追逐的笑声，你的青春柔和的容颜，你的宽大温暖的背脊，母亲，我想起那个夜晚你负我去巡阅，那是我最初的爱的记忆。
师：诗句中凝聚了同学们的情感。诗化看来并不是一件困难的事情，下课后继续我们的再创作，你一定会收获一份惊喜。同学们，在我们这个充满诗意的年龄里，在这个充满花香的季节，张开想象的翅膀，让我们把母爱的潮水凝练成诗，让我们把涌动着的生活的精彩凝练成优美的诗吧。下课！
余映潮评说《让母爱的潮水凝练成诗》
这是一个很真实的教学实录，说它真实，是指教师的教学设计显得真实。教师并没有急着赶着在一个课时内将课上完，而是细心策划，巧作安排，从容实施。第一课时重在课文研读。用与《背影》进行比较的方法引入课文学习，用分段品析的方式
母亲丁立梅现代文阅读答案篇一：母亲丁立梅阅读答案20.请用简洁的语言概述本文写了一件什么事.21.请分析划线句中“努力”“小心翼翼”所表达的含义.22.母亲的“笑”这一神态......
卫东军 嫁女主持词（主持人 乔传钧原创）尊敬的各位来宾、各位朋友，女士们、先生们：大家（晚上好）中午好！今天是两千零一十二年元月11日，旧历辛卯年腊月十八，再过20天就是中国传统的大年......
“铁卫军”封训有感很荣幸参加了“铁卫军”第一期的封训，首先我要感谢我的父母把我带到这个世界上，还要感觉我的师父鞠银萍把我带到这个行业，感谢顾晓明老师的两天全程呵护，感谢......
“铁卫军”封训有感很荣幸参加了“铁卫军”第一期的封训，首先我要感谢我的父母把我带到这个世界上，还要感觉我的师父鞠银萍把我带到这个行业，感谢顾晓明老师的两天全程呵护，感谢......
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对......
