城南旧事_城南旧事与
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《城南旧事》（节选）教学设计
[教学目标]
1、把握故事情节，关注其独特的儿童视角，体验不同的叙述视角所带来的不同表达效果。
2、品味课文流畅、朴素、简约的个性话的语言。
3、了解小英子的心理、情感的发展变化，领悟歌曲在故事发展中所起的作用。
[教学重点与难点]
由于电影《城南旧事》具有的独特的审美魅力之一就在于它独特的叙述角度，即童年视角，所以教学目标中的1、3都是本课的教学重点；又由于学生和作品所发生的时代的隔阂，造成学生在理解作品主题方面存在一些困难，所以教学目标中的第三点是一个难点。
[课时安排]
一课时
[课前准备]
1、学生阅读课文，了解课文内容。
2、学生观看吴贻弓导演的影片《城南旧事》。
3、制作PPT课件。
[教学过程]
一、导入：
上世纪八十年代，有一部影片曾屡次获奖，并被台湾《世界电影》评选为80年代大陆最佳影片，这是哪部影片呢？它就是改编自台湾女作家林海音的《城南旧事》。该影片的导演吴贻弓后来说：（课件演示）
“„„我一直沉浸在作者心灵中的童年里，也一直沉浸在自己心灵中的童年里„„这一年来，我像是醒着，又像在梦里，我听见了一声声遥远又清晰的呼唤，我看见了五光十色、朦胧而又耀眼的斑斓„„”
——吴贻弓《童年的梦——我和“城南旧事”》的确，童年是文学作品中的一个永恒的话题。林海音《城南旧事》中对童年的回忆不仅让吴贻弓导演激动，调动了隐藏在他内心多年的温馨而美好的童年回忆，同时，它也唤醒了每一个读者、每一个观众心中有关童年的回忆。
二、讲述：
请同学们想一想，在你的童年记忆中，有没有给你留下深刻印象的某个人，这个人有可能是你的亲戚、朋友，也有可能是一个与你不相干的、甚至陌生的人。请你讲述有关他的某一件事，并说说你当时是如何看待这件事的，如今又是如何看待的。
（请两三个同学讲，同学讲时，其他同学作记录，记录其讲述要点。）
三、分析课文：
我们知道，剧本的三要素包括语言、人物与戏剧冲突。从人物来讲，毫无疑问，本课的主人公是年仅七八岁的小英子。但我们隐隐约约地感觉到课文节选的部分还有一个主人公，那是谁呢？当然是那个“厚嘴唇的人”。
1、提问（课件演示）：
“厚嘴唇的人”一共出现几次，分别在什么场合？哪些是正面写？哪些是侧面写？
明确：
“厚嘴唇的人”一共出现四次，分别在草堆里、毕业会上、草堆里、英子家门前。
一、三次是正面写，二、四次是侧面写。在分析时引导学生关注人物的语言、神态描写：
• “厚嘴唇的人”对小英子的第一次谈话中说到“我走这一步，也是是非得已”，这句话中“这一步”指什么？为什么说是“是非得已”？请在课文中找出答案。
·第二次“厚嘴唇的人”出现在毕业会上，找出表现“厚嘴唇的人”的神色的词，并加以分析。
·第三次为什么“厚嘴唇的人”会“苦笑”，他的心里在想什么？
·第四次写英子在自家门口看见“厚嘴唇的人”被抓，课文没有直接写英子的感受，而是着重写了群众对“厚嘴唇的人”的议论，这些议论起什么作用？
2、讨论：（课件演示）：
对于英子来说，“厚嘴唇的人”是一个素昧平生的人，是一个小偷，究竟是什么让两个人物之间建立起感情的联络？
（学生讨论发言后，教师明确）我们要注意一些细节：“厚嘴唇的人”说话的朴素与坦诚，他情不自禁地对着一个七八岁的小女孩“哭”，他对弟弟至诚的爱，他对小英子学习的关心„„总之，英子看到的更多的是他人性中的“善”，他被生活压迫下的无奈。
四、改写：
1、（课件演示）请你从“厚嘴唇的人”的角度出发，用自己的话讲述“一个小偷的故事”。
2、比较分析：将同学的改写与原文比较，二者的表达效果有什么不同？你认为哪种好，为什么？（课件演示）
1983年春，原著者林海音女士在台湾《中国时报》著文说，《城南旧事》“是用儿童口吻，写出一个儿童在小学六年成长期间所看见的成人世界的故事”，“我是以愚騃童心的眼光写些记忆深刻的人物和故事”（转引自新华社讯《林海音著文谈〈城南旧事〉》，《光明日报》1983年2月24日第4版）
五、欣赏：
（点击课件）欣赏《城南旧事》主题曲《送别》
1、学生谈感受。
2、为什么这首歌会在剧中反复出现？
六、结束语
今天这堂课，我们围绕着“厚嘴唇的人”的故事，从不同的叙述角度展开探讨，对其不同的表达效果加以品味，初步领略到儿童视角给《城南旧事》带来的美学魅力，体验到小英子在成长中心理、情感的变化。林海音在《城南旧事》的“后记”中写道：
（课件演示）
“我是多么想念童年住在北京城南的那些景物和人物啊！我对自己说，把它们写下吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。”
同学们，也让我们写下自己心灵的童年吧。回去请修改今天课堂上的讲述话题，让它更为丰富、生动，让它通过自己的文字变得永恒。
第二题：
教学设计说明
《城南旧事》（节选）是粤版高中语文教材必修(5)第11课，作为电影剧本入选第三单元“戏剧”单元，它讲述的是小英子与小偷——“厚嘴唇的人”之间的故事。
全剧通过一个女孩子英子的感受和眼光，描写了20世纪20年代末、30年代初北京的风土人情，并从侧面反映了当时反动政府对革命青年的血腥镇压，以及军阀混战给人民带来的灾难等*的社会面貌。就高二学生而言，对课文节选部分内容理解没有太大困难，但对广东学生而言，北京的风土人情毕竟太陌生；对今天的学生而言，20世纪20年代末、30年代初的时代太遥远。新课程标准要求教师从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面出发设计课程目标。针对上述情况，我在从“情感态度和价值观”的角度来设计教学目标时，就回避了“体会剧本笼罩的淡淡的哀愁与浓浓的相思，了解作者乡愁的内涵”这一条，而是确定为“了解小英子的心理、情感的发展变化，领悟歌曲在故事发展中所起的作用”。
为了提高学生的阅读兴趣，重视学生作为阅读主体的“前结构”、“前理解”，我利用假期要求学生看原著，并给学生观看吴贻弓导演的影片《城南旧事》。利用学生的阅读期待引导学生研读课文，提出问题，查阅资料并尝试解决问题。
和传统的阅读课相比较，新的《高中语文课程标准》确定了以“立人”为本的现代阅读理念。在《高中语文课程标准》中有关阅读与鉴赏“教学建议”中有这样一段话：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”
根据这一理念，我在教学过程中以对话为主要的教学策略，引导学生通过感悟、体验、品味对课文进行阅读和鉴赏。例如，在分析课文之前，我设计了一个讲述环节，请同学们讲述自己的童年记忆中留下
深刻印象的某个人，这个人有可能是亲戚、朋友，也有可能是一个与自己不相干的、甚至陌生的人。可以讲述有关他的某一件事，并说说自己当时是如何看待这件事的，如今又是如何看待的。这个环节目的是唤醒同学成长过程中的相关体验，调动学生的知识积累、人生经验、思想认识等参与到阅读中来。不仅锻炼他们的听、说能力，而且让他们体会到不同年龄对同一事物会有不同看法，为本节课的教学难点“儿童视角”的理解作铺垫。
《高中语文课程标准》还强调，阅读活动应该落实到语言层面，“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。我在教学设计中始终贯穿这一理念。“厚嘴唇的人”是20世纪20年代中国社会最底层的一个普通的小人物。他为生活所迫，不得已做了贼；他一个人默默承受生活的重担，养家糊口，供应弟弟上学，为弟弟的出息而自豪；为人朴实厚道，在小英子眼里是一个值得思念的复杂的人物形象。在分析“厚嘴唇的人”人物形象时，主要抓住他四次出现时相关的语言、神态描写以及小英子的心理变化的语句来分析，而不是架空语境，脱离文本去盲目讨论“厚嘴唇的人”是一个好人还是坏人。例如：神态描写，第一处，“笑嘻嘻地伸出手来”；第二处，“呈现出一副惭疚和尴尬的神情，目光落了下来”。“厚嘴唇的人”的神情为什么会出现上述变化？喜是因为自己的弟弟拿了第一，很争气；而“惭疚和尴尬”是在认出小英子之后，因为小英子知道他连自己弟弟都不想让知道的“底细”，也因为他知道“小偷”这个称呼意味着什么，说明他人性中仍保留的是非观、荣辱观。
在阅读教学中，教师起什么作用？我认同《高中语文课程标准》中的相关阐述，“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”因此，我们关注的不应该是问题的结论，而是引导学生在阅读过程中去发现、去思考。
《城南旧事》中的“儿童视角”是一个难点，在教学中，我没有“权威”地告诉学生这是“儿童视角”，“儿童视角”有什么好处等等。而是先有“讲述”环节做铺垫，后有“改写”环节，尊重学生的独特的阅读感受。学生通过将自己改写的文章和原文作比较，发现了不同视角的表达效果所呈现出的差异，这时，再通过老师精当的讲述来总结就显得水到渠成。
