李雯 教学案例（材料）_校友教学案例
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及时反馈，让课堂高质高效
高坝店镇中心学校 李雯
内容摘要:本文从教学实践出发，通过一次评课反馈，回顾两个教学片断，归纳了语文课堂做好及时反馈的四点建议：一是要营造愉悦的课堂氛围；二是给予充足的探究时间；三是优化多样的反馈方式；四是反馈要贯穿课堂的始终。从而努力实现教师与学生之间不断的循环式的信息反馈，让学生妙语生花，让课堂精彩纷呈，让语文课堂更加高质高效！
关键词:反馈 及时 课堂
一、案例背景：
这是一所农村小校，这是一个活跃的班级，这是一堂临时准备的公开课，这是一名只有六年教龄的老师。
《天火之谜》一文主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝实验”，揭开雷暴秘密的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
评课时，一位前辈说道，这节课我觉得最大的亮点就是及时反馈，积极引导，例如在教授生字词，探究文本主要内容等部分。
那么，反馈原本是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更努力地学习，从而提高学习效率。“及时”是指在课堂教学中，教师为了解和提高学生间的学习效果而选择的反馈评价时机。教师作为学生的引导者，就要给学生及时的引导和纠正。若不及时反馈，会导致学生长期出现错误而没能及时改正，久而久之，这些错误在学生心里形成一种根深蒂固、不轻易改变的顽固性知识。所以“及时反馈”是教学常用方法之一。通过这种及时的反馈，可以帮助学生及时反思自己，明白对错及原因，让他们从中受到启发、体验到成功的喜悦，从而不断地激起他们学习的兴趣、热情。
二、教学片断： 【片段一】：
师：用你喜欢的方式读课文，小组交流词语意思。（小组讨论，教师巡视）
生1：“欣喜若狂”中，“若”就是好像。“狂”就是失去控制，发狂，疯了。
生2（抢着说）：我知道，就是高兴地好像疯了。师（追问）：真的是高兴地疯了吗？
生3：不是真的失去控制，是比喻性。指高兴到了极点。【片段二】：
师：请同学们再读课文，思考：本文主要讲了什么？（几分钟后）
生1：我觉得本文主要讲富兰克林做“风筝实验”。师：奥，富兰克林是谁？生1：他是美国科学家。师：他什么时候做的？ 生1：在雷电交加的时候。师：那实验的意义是什么呢？ 生1：揭开了雷暴的秘密。
师：原来是这样啊，那你能连起来说一说吗？
生1：本文主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝实验”，揭开了雷暴秘密的事。
三、案例反思：
可见,反馈就是课堂教学中双向或多向信息的交流。教师要了解学生掌握情况的信息；学生要了解教师指导的信息；存在差异的学生之间要传递互助的信息。“及时反馈”就是教师在教学过程中输出的信息，经过学生后将产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程中，为了解和提高不同差异学生的学习效果而选择的反馈评价时机。教师通过观察自己的教学活动状态，了解了学生学习效果后，对其作出恰当的分析与判断，对学生的学习作必要的指导和矫正。对于学生来讲，他们也要从教师那里获得有关自己学习行为及其效果的反馈，对自己的学习活动形成反思总结，及时修正与调整学习行为及方式，使自己保持积极的状态。至此，对于在语文课堂中做好及时反馈,我有以下几点建议：
1、营造愉悦的课堂氛围。
赞可夫说：课堂上应该创造出一种使大家愉快、有强烈求知欲，积极地探求知识的心理气氛。新课程标准也告诉我们：语文教学应在平等对话的过程中进行。的确，课堂教学环境是否愉悦、和谐影响着师生交流的广度和深度，并制约着教学效率的提高。融洽的师生关系有助于创造愉悦的课堂气氛，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,做学生的贴心人，关心他们的身心，善于激励他们的学习兴趣，树立学习信心。如果课堂中学生受到压抑，思维就会僵化呆板，习惯于被动接受。课堂上老师每一次期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，都会使学生感到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，从而使他们在无拘束、无压力的课堂上自由地学习。愉悦的课堂氛围让教学得以良好的的开展，也是让学生畅所欲言,让老师了解学生真实信息，从而及时反馈的一大保证。
2、给予充足的探究时间。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文学科就其性质而言，是工具性与人文性并重的学科；就其内容而言，包含了听、说、读、写四个方面。课堂是个富于变化的时空，主客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了圆满完成预设而一味抢时间、赶教案、生硬施教，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和高质高效呢?因此，语文课堂，就要给学生留足情感体味的时间和空间，把课堂还给学生，让他们去读、去想、去说、去做；架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围；引导他们发表自己的见解，通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感；让问题源自学生，让解决问题的权利回归学生，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程，从而保证课堂上反馈信息的真实有效及时。
3、优化多样的反馈方式。
课堂教学是师生之间的双边活动，在这一活动中教师要借助一些反馈方式来了解学生的情况，进而对教学内容、教学环节及教学方法作出相应的调整，以便提升教学效果。在新课程理念贯穿教学活动之后，教学中出现的反馈方式很多。经常运用的有口头反馈、书面反馈，体态反馈、活动反馈、小组反馈、个人反馈、集体反馈等多种反馈方式。但是，这些反馈的方式要根据课堂实际需要进行选择，合理地运用这些反馈方式，才能收到事半功倍的效果。有时是单一使用，有时是兼而有之的，这样有效运用课堂反馈方式，提升课堂教学实效，使教育教学活动发挥更大的作用。课堂教学的过程就是一个“反馈—矫正，再反馈—再矫正”的过程，优化信息反馈方式是提高课堂实效必须注意的一个方面。
4、反馈要贯穿课堂的始终。
课堂教学是涉及教师与学生双方的活动过程，是一种动态交流的学习实践活动。教师在教学中传递一些信息给学生，同时学生也会反馈给教师一些信息，利用好学生的反馈信息，可以了解学生掌握知识与技能的程度，也可以检验自己的教学方法和教学效果。所以，及时反馈就应贯穿在整个课堂学习活动中。学生发言后，教师及时评价，将自己的意见反馈给学生，或赞同，或共鸣，或引导其他学生再思考；学生有疑难问题提出，其他学生解答不够完美的时候，教师要及时补充；学生不能正确答题，偏离题意时，教师要及时示范引导；学生自学或讨论探究、教师巡视时，对一些没必要争执或争论不休的问题，老师要参与发表意见等等。总之，教师应及时把握来自学生方面的各种信息，灵活调控课堂，让及时反馈贯穿课堂教学的始终。
总之，课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是借助倾听、应对、交流、对话等来实现的动态生成的过程，是优化教学，实现教与学和谐统一的必不可少的环节。所以，在语文教学中，教师要在愉悦的课堂氛围中，给学生充足的探究时间，注意观察学生的不同反应，多渠道的获取反馈信息，正确使用及时反馈的方法，激发兴趣，树立信心，努力实现教师与学生之间不断的循环式的信息反馈，让学生妙语生花，让课堂精彩纷呈，让语文课堂更加高质高效！
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