用数对确定位置_用数对确定位置免费

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确定位置

教学内容：教材第98、99和100页.教学目标：

知识与技能：让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

过程与方法：情感态度价值观：经历用数对描述实际情境中物体的过程，进一步发展空间观念。情感态度与价值观：积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。教学重难点：用数对确定位置。教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，引入课题 1.课件出示例1（1）你能说说他们的座位是怎么分布的吗？

（2）你能用我们学过的知识来描述一下小军的位置吗？

(3)刚才几位同学都描述了小军的位置，但说法却有所不同，为什么同一个位置却有不同的说法呢？

思考：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学们的发言，能一下子顺利从图中找到吗？你觉得用这些办法描述小军的位置有什么缺点？

2.怎样才能简洁、准确地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来学习确定位置。（板书:确定位置）。

二、合作学习，探究新知

过渡：为了便于大家观察，我把刚才的场景图中每个同学的座位用圆圈表示，做成了一个平面图。1.认识列和行，找准对应

（1）明确：在平面图中，竖排有几排，横排又有几排？

（2）习惯上我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，谁是观察者呢？（现在老师和同学们都面对着这张座位图，都是观察者。）确定第几行时一般都是从前往后数。（3）思考：图中一共有几列几行？图中的第1列在哪里？（最左边）第1行呢？（最下面）课件分别标出各列各行。（4）随机指几个学生问学生在第几列第几行。（指出：在说的时候要先说列再说行，顺序不能颠倒。）

（5）我们已经会用列和行确定一个同学的位置了，小军的好朋友小明在这，你能说出他的位置吗？

（6）小红坐在第5列第2行，你能找出她坐在哪吗？学生上台指。（7）你能说出自己在班级中的位置吗？

①在表示之前，首先要知道什么呢？（在第几列第几行）

②现在站在老师的角度，从左往右数划分班级的列和行，让学生说说自己的位置。

2．探究用数对表示位置。

（1）真好，六个字就能准确地表示一个人的位置，简练吗？（简练）

（2）其实，这还不是最简练的方法。（学生一脸疑惑）你不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练，想一想，怎样能用更简练的方法表示小军的位置呢？比如说数字、图形、符号等等。请四人小组讨论一下，写在2号展示卡上（教师巡视指导，发现想法好的表示方法给予启发，予以表扬）。

同学们交流后，在大屏幕上展示如下方法，选取有创意、有代表性的写法在展台展示，并请创造者为大家解读自己的写法。

（3）大家的方法都比原来简练了，虽然这些写法各有不同，但有个共同之处，你们发现了吗？

（4）同学们真是英雄所见略同，都知道关键内容要保留，老师真是太佩服你们了！甚至，有的同学都快赶上数学家了。

（5）这些写法都能表示出小红的位置，但是为了交流方便，我们也要有一个统一的写法。在数学上我们用（3,2）这样的写法。

（6）它是有几个数组成的？两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。（板书：数对）

（7）跟老师读数对（3,2）。

（8）思考：数对（3,2）表示什么意思？

（9）你能用数对表示小明、小红的位置吗？ 3.用数对介绍自己的好朋友。

（1）同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意用数对向老师介绍一下你的好朋友?让老师猜猜他是谁，好吗?

（2）辨别数对（2,4）和（4,2）的不同，知道一个数对只能表示一个位置。

（3）了解数对（5,5）的特点。

三、巩固训练，加深理解

1.完成课本98页的“练一练”。2.完成练习十五的第2题。3.完成练习十五的第3题。

四、做游戏。

五、回顾整理，拓宽视野

1.通过这节课的学习，你有什么收获？

2.你知道数对是谁发明的吗？

同学们，今天我们所学习的数对就是法国数学家迪卡尔在受到蜘蛛网的启示后发明的。数对在生活中应用十分广泛，比如象棋棋盘、围棋棋盘都是运用的了数对的思想，地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。

生活中处处有数学，只有同学们一定要养成认真观察、勤于思考、擅于总结的好习惯，就一定能从生活中发现许多有趣的数学知识。

《确定位置》教学设计

----苏教版小学数学四年级下册

张肖含 固镇县实验小学