在坚守中求索_交通求索篇

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在坚守中求索

初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它能帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。我一直坚持从事本学科教学二十年。但在近年来思想品德新课程改革的教学实践中，我却感受到了一些困惑与烦恼，期待与各位同仁共同探讨。

回顾课改之路，可以说，在新课程改革大潮中，初中思品课程改革是最先凸显的。没有哪一门学科教材变动改版得这么快；没有哪一门学科与时政结合得这么紧；没有哪一门学科的理论知识观点在一个较短的时期发展丰富变化有这么大。由此带来教材内容的深化，课堂教学方式的变化，课堂教学设计的优化，课程评价的多元化。尤其是课堂活动环节的设计走在各学科课程改革前列。这本是思品学科发展的一大幸事，但是由此也产生了一些新的问题和困惑。

一、坚守之惑

1.不受重视，地位下降

随着改革开放和社会主义市场经济的进一步发展，人们思想的差异性、多元性、独立性、选择性也在不断增强。传统的价值理念如价值教育、“三观”教育、正能量教育受到极大的冲击。有些地方的思品课程改革使得思品学科地位进一步下降，乃至越来越不受重视，主要表现在：

（1）、考试方面：中考思品学科实行等级考查，考分不计入中考总分，而是计算成等级对学生进行考查。使思品学科由过去的小科变成名副其实的副科。受偏科思想影响，学生、家长和学校对本学科不够重视，甚至有些地方存在着课时被挪用、被挤占，致使学生在本学科投入的时间和精力极为有限。

（2）、学生方面：新时期的学生不再简单地服从老师的说教，他们追求真理，渴求新知，反对空洞的理论，对思品学科学习缺乏兴趣和热情；随着社会多元化发展，学生校内课业重、校外诱惑多、家长期望高、升学压力大，根本无暇顾及对思品学科的学习；加上学生的学习方式依旧，我们又该如何指导学生建立新的学习方式？（3）、教师方面：思品教师任教班级多，面对的学生广，工作战线长，精力有限而分散。部分思品学科教师教学理念滞后、文化底蕴不深，不能立足于学生的需求，不敢对教材进行创造性的转换，教学方式单一，一味说教、缺乏新意等。真可谓老知识不管用、新知识不够用，我们思品教师又该如何塑造孩子们的思想和灵魂 ？

（4）、教材方面：思品学科教材内容繁杂、变化频繁，部分内容浅尝辄止，学生无法真正理解和接受，部分内容与其他学科交叉，对学生缺乏吸引力。书上探究活动有的似乎很简单，低幼化，有的似乎难以操作，不好操作。怎样将教材内容内化为学生的情感态度和价值观？我们该如何促进学生对社会主义核心价值观学习由感知到认同、由认同到信仰的转变 ？ 2.教育评价，亟待完善

思品学科的教学方式和评价方式有待完善。《义务教育思想品德课程标准》在“评价建议”中强调：应以学生在品德学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价的实施，既关注学生掌握品德知识的情况，更注重对学生品德学习能力、学习态度、情感与价值观方面的评价。评价的核心是促进学生的发展，要通过突出评价的过程性和个体的差异性等，建立发展性评价体系。评价既要通过品德作业评价学生品德学习的结果，更需要通过学生在思想品德学习过程中的表现对其在品德学习能力、学习态度、情感和价值方面的发展性评价，突出评价的整体性和综合性。

然而传统的初中思想品德教学对学生的评价往往局限于终结性评价，更看中的是对学生学习结果的评价。就目前而言，终结性评价手段用于比较不同的学生对课本知识的熟悉掌握程度，有其必然的合理性和公平性。但是在教学过程中，仅凭一张试卷来评价学生的做法，不仅不能做到全面客观公正的评价，而且还会严重挫伤学生学习的积极性，不利于学生的全面发展。新课程要求“培养学生的创新精神和实践能力”，显然，传统的课堂教学体系已不能适应新课程的标准和理念。摆脱单一的评价方式，按照新课程标准，建立完善的多元化评价体系，势在必行。

3.师资不足，后继乏人

长期以来，初中思想品德课专职教师比例不高，教师专业化水平也不高，师 2 资队伍不很健全、学科骨干教师队伍不够稳定。再加之受偏科思想影响，学生、家长和学校对思想品德学科不够重视，导致部分思品学科教师成功体验弱，自我实现难，从而有些思品学科教师转行或跳槽。另外，思品学科教师老龄化严重，思品教师队伍长期得不到必要的补充，以至本学科师资不足，后继乏人。

面对以上困惑，作为一线的初中思品学科教师，我们不能束手无策，更不能坐以待毙，而应该积极探索破解之道。虽然本学科不受重视，但我们也要尽力加强引导，自己不能轻视自己所教的学科；虽然学科教学时间紧，任务重，课时不足，学生投入的时间和精力很有限，但我们可以积极参与教研教改，不断提高课堂效率；就算学科无地位或不被看重，我们也应该努力争取应有的学科地位，积极寻求解决困惑的破解之策。

二、破解之策

1.坚持正确导向

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：教育是人的灵魂的教育，而非知识和认识的堆积。教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而思想品德课正应该是这样的一棵人文之树、一朵人文之云、一个人文之魂。

初中思想品德《课程标准》提出：注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需求和生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

可见，思品课程的性质决定了，品德课教师在教学中尤其要坚持正确的导向。在事关政治原则、政治立场、政治方向问题上，与党中央保持高度一致，不信谣传谣，不把个人消极情绪带到课堂上，确保课堂教学传递正能量。作为一线思品课教师，我们一定要以课程标准为依据，认真组织教学，不随意删减课标规定的教学要点，确保社会主义核心价值观教育内容系统完整。要对学生成长中的困惑特别是思想上的模糊认识和偏差及时释疑解惑，不回避问题，正确引导，确保学生形成正确的世界观、人生观、价值观。2.创新教学方式

以往制约中学思品课效益提高的最大因素，莫过于过分重视学科知识的传授，“讲理论背理论考理论”，与学生成长脱节，与社会生活脱节。本应生动形象、丰富感人的一门学科，变成了僵化保守、令人生厌的“死记硬背”课。一线思品课教师要善于研究文化多样和价值多元、网络化和全球化背景下，品德课教学的新情况、新特点和新要求，创新教学方式方法。

从理念上讲，思品课教学要力求体现时代性、地域性、生活性、趣味性、情感性和人文性的特点，以德育理念为统领，凸显德育功能；以基础知识为支撑，课堂灵动开放；以学生生活为基础，贴近学生实际；以时事热点为背景，关注社会发展；注重培养创新理念，关注实践探究。

从实践来说，思品课教师要注重知行合一，将认知学习、情感体验和行为养成结合起来，组织学生参加社会调查、志愿服务、生产劳动、研学旅行等，增进学生对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感。思品课教师要要针对不同年龄阶段的学生的心理、生理特点，加强心理健康教育、青春期教育、生命安全教育等，有效引导和分析解决学生成长中的困惑和问题。不漠视学生，不回避问题，不机械灌输，促使学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。思品课教师要注重案例教学，选择、设计和运用个人和社会生活中的典型实例，鼓励学生探究、讨论，提高学生的价值辨析能力，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观。思品课教师还要注重自我教育，强化对学生品行学习的自我规划、自我观察和总结反思的指导，促进学生对社会主义核心价值观学习由感知到认同、由认同到信仰的转变。3.投身教研教改

品德课教学在依据课程标准、使用好教材的同时，要及时跟进社会发展进程和理论创新成果，将党的重大方针政策和国内外影响较大的时事引进课堂，密切教学内容与现实生活的联系，增强社会主义核心价值观教育的时效性和新颖性。

一个没有研究能力的教师永远是一个“教书匠”，素质和能力不可能真正得到发展和提高。学习和培训就像充电器和助推器，当我们的教育教学工作进入瓶颈的时候，走出去听一听看一看学一学，豁然开朗。这就要求广大品德课教师要针对学生思想品德实际经常性地开展教学研究、课题研究和专题研修活动，积极参加各级各类学习和培训，坚持做到勤学习、肯钻研、长积累、善整理,不断提升自身政治理论素养和专业能力，不断提高教学质量和育人水平。从而树立终身 4 从事品德课教学工作的信心和决心，进一步推动中学品德课教学工作的发展，充分发挥品德课独特的育人功能。4.拓展发展空间

中学思想品德课是学校德育的主渠道和基本环节，其德育功能能否发挥及其程度的大小，直接关系着这门学科的存在价值和发展空间。多年来的改革实践证明，中学思想品德课只有置身于学校素质教育之中，着力于培育青少年学生的政治灵魂、人文素养、能力品质，充分发挥其德育功能，才能得到社会认同，才能拥有生存和发展的意义。

鉴于目前思品课程地位及发展之现状，我们思品学科教师要在坚守中求索，在求索中坚守，既要克难奋进，坚持在夹缝中求生存，更应该积极行动起来，拓展自身和学科发展新空间。

拓展发展空间之一是兼任班主任。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生的人生导师。思想品德教学的本质与班主任工作的内涵有很多共同之处；思想品德课的课程内容为班主任工作提供了丰富的教育素材；初中思想品德课的实践性有利于班主任组织学生开展各种课外活动，实现课内知识向课外知识的迁移。把初中思想品德课教学和班主任工作有机结合起来，一方面，可以把思想品德课的思想精髓通过班主任工作加以延伸和落实，使之真正触动学生心灵；另一方面，班主任以思想品德课的教学内容为指导，并在处理日常班级工作中加以渗透，是一种省时省力又具有实效性的好途径，真正可以做到理论与实践的和谐统一，让班主任工作焕发勃勃生机。两者的有机结合可以从班级管理工作、学生日常行为规范管理、班级活动、安全教育、协调工作等方面进行。

学生思想品德的形成发展过程，是一个循序渐进的过程，是一个由细微的量变到比较显著的质变的过程。初中思想品德课从思想教育和行为指导两个方面，根据不同年级思品课程相应的教学内容，对学生适时加强品德教育和班级管理。如通过对新学校，新同学、创建新集体、竞争合作求双赢、承担关爱集体的责任等课题的学习树立良好班风、建设良好班集体；通过珍爱生命、感悟青春、学会调控情绪、追寻高雅生活、防范侵害、自尊自信、自立自强、意志坚强、挫折面前也从容、享受健康的网、平等尊重你我他、做诚信的人、崇尚公平维护正义、5 做一个负责任的公民、正确对待理想与现实等课程塑造学生健康人格；通过《我知我师 我爱我师》构建和谐的师生关系；通过我与父母交朋友、不言代价与回报等课程培养学生感恩之心；通过享受学习、把握学习新节奏、发现自己的潜能、知识助我成长、实施科教兴国和人才强国战略、理智面对学习压力等课程提高学生学习效率和教学质量；通过学会拒绝不良诱惑、做知法守法用法的人、忠实履行义务、人民当家做主的法治国家等课程培养学生的法治理念和法制意识。

总之，建设良好的班集体、塑造学生健康人格、构建和谐的师生关系，培养学生的感恩之心和法治理念，都是学生健康成长所必需的精神养分。其实，初中思想品德课与班主任工作的结合点还很多，如因势利导将思品活动课和主题班会相结合，利用升国旗、做早操、课间操、入团宣誓、法制报告会、学雷锋等活动对学生加强思想道德教育和法制教育等。只要我们留心观察，用心思考，积极探索，就会有所收获，就会受到启迪。

拓展发展空间之二是政史两科同教。

（1）.同时教，有基础。我们常说：“政史不分家”。初中政治和历史都属于人文学科，两科关系非常密切。比如在教学方法、学习技巧、答题要求和中考备考（多关注社会热点话题）诸方面都有很多共同之处。我们学科绝大部分专业教师学的都是文科，很多还是政史专业出身，对政治和历史两门学科知识曾进行了比较系统的学习和了解。几年前，很多老师就曾政史一肩挑，同教两门课。应该说同时教思品和历史两门学科，既有理论基础也有实践基础，大家是完全可以胜任的。

（2）.一肩挑，能共赢。

从目前的学科现状看，历史学科50分计入平时考试和中考总分，学科地位和受重视程度相对要高，但历史教师所带班级多，课时任务重，精力也较为分散。如果我们只教7-8个班的思品或者4-5个班的历史，教学工作有时只能是“目中无人”，一学期下来竟叫不上几个学生的名字，师生关系弄得很紧张，自己工作也陷入被动。如果我们政史一肩挑，同教两门课，就能集中精力做好两到三个班的政史教学工作，我们就有时间和精力加强情感投入，了解学生，建立良好的师生关系，教学质量也会明显提高。

我们的学生在学习政治和历史学科过程中，都要关注社会、关注生活、关注 6 国家的命运，当然也要以社会热点作为载体，来学习这两门学科，这也往往是我们中考考试命题的切入点。像去年中考试题中，思品卷涉及到十八届四中全会提出的国家宪法日、义务教育均衡发展、河南“高考枪手”事件、南京大屠杀死难者国家公祭日和15年两会等社会热点问题；历史卷涉及到世界反法西斯战争胜利70周年和习近平出席金砖国家领导人会议推动中俄全面战略协作伙伴关系发展等一些社会热点问题。孝南区一模政史卷涉及到屠呦呦荣获诺奖、十八届五中全会、2016年两会、抗日战争胜利70周年等社会热点问题；孝南区二模政史卷涉及到亚投行、习近平出访捷克、留守儿童关爱工程、城乡居民医疗保险制度、十八届五中全会精神、16年政府工作报告、亚太局势和中美关系等社会热点问题。两科同教能使我们政史学科的复习备考事半功倍，而且两门学课一般实行同堂考试，同教两门课时老师更方便提醒和训练学生，在答题时能更合理地安排好答题时间，科学应考。

除了兼任班主任和两科一肩挑之外，我们思品教师还可以积极参与学校各项管理，如德育工作、教学教研以及网络教研等拓展自身发展空间。

三、希望之光

今年三月，教育部发布《关于加强和改进中小学品德课教学工作的意见》明确指出：中小学品德课集中体现国家意志，是学校培育社会主义核心价值观的主渠道、主阵地。从总体上看，中小学品德课在促进学生形成正确思想观念和良好道德品质等方面发挥了重要作用，但也存在着课时被挪用、挤占，教学方式和评价方式不完善，师资队伍不健全、专业化水平有待提高等现象。为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强中小学品德课教学工作，充分发挥品德课独特的育人功能，必须保障规定课时、丰富教学内容、把握授课要求、创新教学方式、改进考核评价、强化教师队伍。

2016年4月12日，湖北省教育厅转发《教育部关于加强和改进中小学品德课教学工作的意见》的通知要求：各地各学校要高度重视中小学品德课教学，深刻理解教育部《意见》的重要意义，认真组织所辖教研部门、中小学校、品德课教研员、教师进行专题学习，将要求落实到品德课程教育教学各个环节。各学校要结合本校实际，认真研究本校的品德课程建设工作，制定详细的实施方案，抓好贯彻执行。各地要及时总结推广加强和改进品德课程教育教学的好经验、好做法，提高品德课程的针对性、实效性。各地要按照教育部《意见》要求，进一步加大对中小学品德课教学工作指导检查力度，确保品德课课时、师资、经费等得到落实。要建立和完善品德课程教师队伍的激励和保障机制，激发品德课教师活力。要抓紧研究和制定品德课程教师任职资格条件标准，逐步提高品德课专职教师比例，稳定骨干教师队伍。各地各学校要加强对品德课教师的培训工作，开展教学研究和专题研修，帮助教师不断提高教学质量和育人水平有计划地培养骨干教师和学科带头人。

这两个文件的发布和实施，为我们思品学科的健康发展指明了方向，带来 了希望！我们广大思品学科教师应以此为契机，坚定职业理想，加强学习研究，不断提升自身政治理论素养和专业技能，在坚守中求索，在求索中坚守，矢志不渝地做好思品课教学工作，从而不断推动本学科健康良性发展。2016.5.12 8