英语教师课堂指令性话语分析.4doc_英语教师课堂指令

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英语教师课堂指令性话语分析

---一份行动研究报告

摘 要：近年来在反思性教学（reflective teaching）模式下发展起来的行动研究（action research）越来越受到重视。本文对初中英语教师在教学中进行的课堂指令性话语教学行动研究进行了描述和分析，就如何提高课堂教学效率方面进行了探索，从实践上验证了反思性教学模式的理论基础，也证明了行动研究方法在英语教学中有重要应用价值。

关键词： 反思性教学；行动研究；指令性话语 1.引言

教师在教学过程中会遇到各种各样的问题，需要客观地观察教学，通过科学研究找到解决方法，从而提高教学水平。这个过程就是反思性的教学过程，也可以说是对自己教学的评估过程。我们知道，教学过程是经验积累的过程，而外语教师要想取得专业发展，仅仅靠经验是不够的。Jack C.Richards 和 Charles Lockhart 在《第二语言课堂的反思性教学》一书中指出，经验是教师发展的起点，但是为了使经验变得富有成效，需要对其进行系统的、批判性的反思。批判性反思（Critical reflection）应成为一种行进性过程，是教学的一个常规活动。它可以使教师在尝试不同方法或评价教学效果时更加有信心。

教学行动研究（Action Research）是20世纪80年代以来在反思性教学模式下发展起来的一种新型的课堂教学研究方式。它不同于一般意义的教学改革，其特点是教师在自己的课堂教学中开展调研活动，针对某个教学方面或步骤，发现问题，提出设想，制定计划，然后在教学过程中实施计划并确定其有效性。教师可以独立思考，也可以与其他教师讨论，对研究的过程、方法及有效性进行总结并写出研究报告。在这个过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，运用成果本身也是研究过程，始终致力于把教学推向前进。所以行动研究在教学与科研之间起了桥梁作用，对于教师研究改进课堂教学有重要应用价值。

教学行动研究过程是一个循环发展的过程，其基本步骤包括“计划—行动—观察—反思”[3]。J.McNiff(1988)曾将行动研究的步骤具体描述为：

1)教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题；2)设想一个解决办法；

3)在教学中实施这个办法；

4)调查并收集数据对实际效果进行评估；

5)在评估的基础上发现新问题，准备下一个问题的研究。

王蔷（2002）把整个研究过程归纳为开放型和定向型两种研究过程。开放型研究着重教师在自己的教学过程中发现问题，从而确定研究内容；而定向型研究可将从其他渠道获取的新观点或新方法应用在实践中，并进行观察、分析、评估。

根据教学行动研究的指导思想，作者在大学英语教学过程中进行了反思性的定向型研究。本文仅就词汇教学方面进行的行动研究进行描述和分析。2课堂指令性话语教学行动研究 2.1 发现问题

在教学过程中，笔者发现学生课堂参与热情不高，课堂气氛沉闷，通过仔细观察教学过程，进行录音，并虚心听取同行上课，同时对部分学生进行访谈和问卷调查，发现学生对学好英语有良好的动机。问题出在教学方法上，因教学内容多，课时紧凑，为了赶上教学进度，与学生平等交流的机会很少，学生反映课堂听课对教师的指令性话语似懂非懂，因此通过教师的指令性话语的分析来提高学生的学习参与热情，提高学习效率成了教师的当务之急。2.2 提出假设

1．在教学过程中，我们发现学生经常抱怨词汇难记，有限的词汇量直接影响了他们的听课能力。学生缺乏词汇学习策略，记忆词汇的方法也多是死记硬背，效率偏低。词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，正如 Wilkins 所说，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。有的学生由于词汇量小，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。2．除了语言知识和背景知识外，由于缺乏必要的指导和训练，学生对指令性话语缺乏敏感性，不善于抓住关键词，不善于猜词语义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续。因此导致学生逐渐失去学习自信心和兴趣。

3．教师的指令性话语不够简洁、明了，不具有启发性和鼓动性。难以集中学生的注意力，导致学生的注意力分散，学习效率低下。2.3 制定行动计划

本届初二教材采用的是仁爱版新教材，是在“以学生为中心”的教学思想指导下编写的教材，信息量大，内容丰富，因此教师的课堂教学效果显得尤其重要。通过学习和与同行探讨，决定采取以下措施：

1）我们把学习到的一些新方法实施到词汇教学中，并根据本校实际初步制定出了一些词汇教学改革方案，加强词汇记忆策略的指导，主要有：（1）在课堂上介绍记忆单词的方法，如词根词缀记忆法、联想记忆法等；（2）设计根据上下文猜测词义的练习；（3）设计造句练习、猜词游戏等，在应用中记单词，改变死记硬背汉语释义的习惯;（4）引导学生自主计划学习词汇，如建立词汇本、词汇卡片等，随身携带，经常复习。

2）对课堂指令性话语进行规范，主要采取以下措施和策略：（1）对常用课堂指令性话语进行示范，让学生逐渐熟悉它们，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力；（2）用明确的指令话语布置课堂活动，在概念不清楚时给予一些必要的界定，教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中；（3）分析使用指令性话语时的语气，注意多用启发性的表示请求的话语，多与学生进行平等、互动的交流，多给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，鼓励学生多说英语；（4）及时检查学生是否明白，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并根据学生反馈对方案作进一步改进。2.4 观察和收集数据

在本学期的教学过程中，为了了解教学的效果，在第五周对学生进行了随机访谈，并就学生的学习情况进行了本学期第一次问卷调查。参加问卷调查的是初二平行班的两个班学生，共计118人。此次调查共收集有效问卷104份；采用MP3录音的方法，前后共录制了八堂课，并分别选择了学期前期和后期的录音转化成文本，进行对比分析。

在新方案实施十六周后，进行了第二次问卷调查。两次调查问卷中有70%的问题是重复的，目的是了解学生的学习情况的变化和对教学方案的意见。共收集有效问卷109份。我们将两次问卷中学生的学习情况进行了对比，还对比了部分学生期中和期末考试的得分情况。2.5 效果评估

通过对问卷的分析，可以看出，大部分学生对教学改革计划是满意的（占87.5%）。他们的课堂学习热情、学习策略也有了较大变化。下面是具体的分析： 1)学生对课本生词掌握情况：对于“课本生词表中的词汇你能记住多少？”回答“记住绝大部分”的，从第一次调查的32%增加到78%。回答“很少记住”的，由21%降到4%。

2)学生的学习策略有了不同程度的变化，学习目标明确了。学生联系自身实际情况,提出了适合自己的学习目标，从而在各自原有水平上都得到发展，这正是英语课程标准中的一个重要目标。

3)学生自主学习的热情也明显增加。下表反映了学生利用词汇本等复习、巩固所学词汇情况的变化：（注：问卷可允许多选。）学生通过自主学习计划，主动复习当天所学内容的人数增加了44%，也更加注重生词的应用。在第二次调查中，绝大多数学生感到自主学习计划对增加词汇量帮助很大（占总人数的88%）。

4)由于研究时间和条件的限制，我们没有采用专门的语言能力测试，而是对比了部分学生的期中测试平均成绩和期末考试的部分成绩。从对比的结果来看，大部分学生的成绩呈上升趋势（见表3）。

5)从访谈中学生的反映来看，他们感到学习有了明显进步。以下几段话反映了学生的意见：

“我现在感到记单词比以前容易了，一个生词一旦在课堂活动中用过，就不容易忘记。”

“我现在更有信心参与课堂活动, 敢于张口说英语了。”

同时，他们也对教师提出了意见和建议，对“希望教师在哪方面提供帮助”提出了要求。学生的要求主要有：

一、教师的表情和姿体语言应该更丰富一些；

二、在课堂练习中，应保证机会均等，尤其要关注性格内向的学生。2.6 反思

这次行动研究的阶段性效果，是对目前教学成绩的肯定，同时也反映了教学过程中不足之处。教师如果能够对每一节课的几十分钟所发生的情况加以注意，并使之成为反思的基础，就会对教学的理解更加深入。但是，坚持做到这一点是很不容易的。需要教师对专业保持敏感和热情，并掌握课堂教学调查方法。这次行动研究中，采用了常用的教学录音、问卷调查、学生访谈、教学报告等方法，实践证明是切实有效的。

通过调查，教师能够更好地把握教学方法的选择与有效实施。学生反映的意见和建议将在下一步的教学计划中体现出来，在这一阶段所发现的问题将是下一轮行动研究的起点，因为反思性教学的过程是循环往复、不断上升、永无止境的。

反思性教学对于教师自身的发展也很重要。通过反思，我们首先认识到教师不是每天重复性进行常规教学的机器，仅仅满足于完成教学任务；要做学者型的教师，要不断反思、学习、进取。其次，行动研究的教学实践符合“教学相长”的理念，在教学中实践的过程也是自身不断学习、提高的过程，这一过程促进了我们的思考能力和教学能力。另外，教学行动研究也加强了我们教师间的合作。参与研究的教师在研究过程中团结协作、共同解决问题，这是行动研究的成功保证。3 结束语

反思是教师发展的核心，行动研究是表现形式。这次教学行动研究实践，仅仅是个阶段性的研究，但是，它调整了我们的教学意识，改进了教学行为，也提高了教师的自我素质。以反思为基础的教学行动研究将理论与实践相结合，不仅有助于教学理论的建设和发展，而且有助于解决教学评估和改进以及课程设计等实际问题。所以，目前外语教师在繁重的教学、科研甚至创收等多种压力下，利用反思性教学寻求自我发展是一条重要途径。同时，反思性的教学模式不仅对外语课堂教学和教师专业发展有启发，而且对学习策略研究、外语教学改革乃至对中国教育现状的改革都有应用价值，需要更多教师、学者致力于这一教学模式的研究与应用。

参考文献：

[1]Richards, J.C.& Lockhart, C.Reflective Teaching in Second Language Clarooms.人民教育出版社，外语教学语言就出版社，剑桥大学出版社，2000.[2] McNiff, J.Action Research: Principles and Practice.Macmillan Education, 1988.[3] Kemmis, S & McTaggart, R.The Action Research Planner, Victoria: Deakin University Pre, 1982.[4] 王 蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京: 外语教学与研究出版社，2002.6