平面直角坐标系2反思_初2平面直角坐标系
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《平面直角坐标系2》教学反思
李艳
《平面直角坐标系2》是苏科版八年级上第四章第三节的第二课时，它在介绍平面直角坐标系的有关概念之后从对称和平移两个角度继续研究了坐标的数值变化和点的位置变化的关系，初步向学生渗透了“数形结合”思想，也为下面函数的学习奠定了一定的基础。
在这节课的教学设计中，我力求突出以下两点，一是以游戏为主线展开教学，二是以“形”为主导贯穿始终。主要教学过程分成以下几个部分：
一、复习巩固
这个环节当中，我设计了三个问题，第一个是问学生平面直角坐标系怎样画并要求三位学生上黑板板演，画好后请学生点评，在实际教学过程中，有一位学生的平面直角坐标系Y轴的正负半轴画颠倒了，下面的同学立即举手指出了这个错误，这样不仅仅给板演的学生一个深刻地记忆，同时让下面的同学留下深刻地印象，并且满足了下面点评的学生的自豪感。我认为在实际教学过程中，这样的环节虽然花费一定的时间，但它所起到的效果却要比教师在黑板上干巴巴地强调要好得多。第二个问题是让学生根据点所在的象限或坐标轴填表，主要检察学生对象限的符号特征和坐标轴上点的特征的掌握情况。第三个问题是让学生快速指出下列各点所在的象限或坐标轴。设计的第三个问题的初衷是想以抢答的形式调动学生的积极性，满足他们表现的欲望，调动课堂的气氛，但是实际教学中的效果不佳且耽误了一定的教学时间，导致了最后一个练习匆匆而过。教学后，我认为可以将两小题融合起来，利用第一题的坐标系复习象限符号和坐标轴上的点的特征，再给出几个点让学生说出它们的位置作为巩固，同时利用坐标系还可以复习一下点的坐标的意义，为下面的环节打下基础。
二、学生活动
这节课的知识点比较多，对于刚刚接触平面直角坐标系学生来讲是比较难理解的，如果学生不是从“形”的角度去理解，往往就会变成机械的记忆了，光靠机械地记忆那是远远不够的，怎么样让学生更形象更值观点地理解本节课地知识点则成为了这节课设计时的难点。本节课中，我让学生在教室中以第四排同学为X轴，以中间的空行为Y轴建立直角坐标系，将每个学生看作是一个点，让学生说出自己的坐标，从位置之间的关系感受坐标之间的内在联系，这样既能让知识的发现过程更直观更形象，又和学生的实际生活结合了起来。首先，我让同一列学生报出自己的坐标，思考他们的坐标有什么样的关系，再让同一排同学报出自己的坐标，思考它们的坐标之间的关系，设计这个环节主要是让学生感受到同一列的学生的横坐标相同，同一排的学生的纵坐标相同，为后面发现对称及平移的点的坐标的关系做下铺垫。然后以游戏的形式分别找出两个关于x轴、y轴及原点对称的两个同学分别报出他们的坐标，思考他们坐标之间的关系，实际教学中学生结合他们得位置关系很快就发现了规律。接着通过一定的情境引入位置的前后左右平移，让学生通过位置的平移感受点平移前后坐标的关系。学生在整个活动过程中不仅仅探究出本节课的所有知识，还能从“形”的角度理解和解释知识。
三、例题讲解
本节课将线段的平移设计成了一个例题，将课本中的探索活动设计成了一个问题串，先左右或上下单一方向的平移再到两个方向的复合平移，难度逐渐提高，难点逐渐被分解，既达到巩固的作用又达到了提高的作用。
四、巩固练习
这个环节中设计了三个有关对称的题目和一个平移的题目，第三小题可以用两种方法解答，可以从象限的符号特征和对称的两个角度来解答，这里主要是培养学生一题多解的能力。第四小题主要考察学生逆向思维的能力，已知平移前后对应点的坐标，说出图形经过怎样的平移，这里的平移过程是不定的，所以不应给出确定的答案。最后的一个题目是书上的练习题，主要让学生从坐标之间的关系判断图形经过怎样的变换，实际教学过程中，发现学生并不是从坐标之间的关系判断图形的变换，而是直接从图中得出了答案，那么这条题目就失去它存在的意义，在今后的教学中可以将这条题目作一些改动，如：只给出对应点的坐标，让学生说出图形怎样变换，也可再要求学生画出图形验证。
本节课在游戏中轻松的展开，整个教学和知识点的衔接都比较的流畅，但在很多细节的处理还不是很到位，尤其是题目的设置，需要再斟酌。充分利用教材，适当的时候也可以将教材内容有机的整合起来，选取适当的载体呈现，这样教学才能达到更好的效果。
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