试谈中学生英语学习策略指导_中学生英语学习策略

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试谈中学生英语学习策略指导

江苏省海门市三阳初中

郁亚如

226134 摘要：中学生英语学习策略指导是课程教学的重要环节，也是培养学生正确英语学习思维和语言感知的前提条件。从学生的英语学习过程和方法中探寻适合学生英语学习的策略方法，不仅能够帮助学生形成有效英语学习认识方法，更能够提高学生的自主学习和多元探究的能力。本文从学生自主预习学习、多元探究运用、情境模拟表达等方面来阐述对学生英语学习策略的指导，旨在通过阐述运用上述方法来提高学生英语学习综合表达运用能力。学生英语综合学习策略运用是基于学生对英语课程学习认知感悟基础上而形成的语言学习自觉能动性发展和升华，是学生学科综合素养的重要体现。

关键词：初中英语

学习策略

自主学习

探究 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，运用多样化的形式来注重对学生资源运用、学习调控等方面的策略指导，不仅能够更好增强学生英语学习的主动性和潜能，还能够帮助学生形成有效的语言学习运用思维和表达技能。由此可见，注重对学生学习策略的指导，是对学生课程学习主体地位和作用的深入推动，具有如下的作用意义：（1）培养学生高度的语言学习自觉运用意识，促进良好学习习惯形成。（2）优化课程学习资源和学习思维方式，提高语言知识技能转化运用能力。（3）激活学生学习情感思维，满足学生语言学习的多元化发展需要。加强对学生英语学习策略的指导，更是提高课程教学效率的重要体现。

1、运用自主预习引导策略，形成先学后教模式

培养学生自主预习和质疑思考能力是课程教学的重要目标要求，也是学生英语综合学习能力的重要要素。以自主预习来引导学生进行学习思考，一方面，能够培养学生学思结合的良好学习习惯，加深对课程知识的理解感悟；另一方面，能够让学生在预习过程中不断深化知识感性认知，提高英语学习的目标性和任务性。

教师在引导学生进行自主预习的基础上，应该以学生英语学习认知特点和学习方式迥异为根本，注重突出学生自主学习能力。首先，明确预习学习的内容，尤其在讲解新授英语文化知识的基础上，鼓励学生利用互联网络资源等形式来搜集相关背景知识。其次，设计一定的预习导学案，围绕学习知识的重点和难点，引导学生深入了解课程知识重点，优化知识难点。再次，要求学生能够对自己的预习学习情况进行归纳总结，尤其是从学习认知思维和知识积累等方面予以呈现，以培养总结概括能力。

学生在自主预习的同时能够更好带着学习疑难进入课程学习，激活学习认知感悟思维。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town的“Reading A A video about Sunshine Town”教学中，教师可通过引导学生自主预习学习内容来强化阅读学习认知感悟。首先，要求学生能够围绕“The character about Beijing”来搜集衣食住行等方面较为出名的相关背景知识，像北京烤鸭、京剧等。其次，教师可参照“Reading B A good place to live”中的习题示例，设置一定的预习导学案，尤其要体现课程中表现的重要词汇短语以及运用的规则等。再次，要求学生能够运用记笔记的形式搜集整理出自己的预习疑难问题，以帮助学生更好深入探究学习。

2、运用多元合作探究策略，丰富认知感悟过程

学生在自主预习学习的基础上定会有一些疑难之处。教师不妨运用任务型教学方式来鼓励学生进行多元化合作探究。这样的策略运用，不仅能够帮助学生解决自己在学习中的疑难问题，还能够让学生在彼此合作探究过程中，增强认知体验，深化认知感悟。

在合作探究运用过程中，教师可在优化探究学习任务基础上，注意发挥好学生的学习主体作用。可运用如下的方式进行探究：（1）师生对话呈现，即要求学生能够与教师进行合作对话，以帮助教师能够深入了解学生的学习掌握情况。（2）同桌交流探究，即要求学生能够运用讨论的形式来与同桌交流，深入解决各自的疑难。（3）小组合作探究，即要求学生能够在带着各自疑难问题的同时，能够与小组成员进行合作，以强化认知与运用过程。（4）角色扮演交流，即要求学生能够选择自己喜欢的角色进行表达交流，体味人物思想情感。

这样的合作探究，使得学生的英语学习思维更为活跃。例如，在《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way的“Reading A A lucky escape”教学中，可要求学生在自主阅读的前提下，与教师围绕“What’s the main mean about the article?”进行对话交流。在此基础上，可要求学生运用同桌讨论形式来找出自己的学习疑难问题。教师可根据学生的学习疑难提交情况，运用小组合作的形式来引导学生合作探究，布置一些学习任务，像，Why do the author call the escape lucky?等。同时，可要求学生能够对自己的合作探究情况进行表述，以强化认知感悟和表达交流。

3、运用情境模拟表达策略，提高学生发展能力

创设接近真实的语言学习环境是刺激学生学习思维感悟的有效途径和方法。在教学中，运用情境生活化的形式来优化表达过程，不仅能够起到活化学习内容的作用，还能够让学生在学习的过程中不断内化生成自身的英语文化知识，提高技能运用能力。

在情境模拟表达运用过程中，教师除了帮助学生营造与文本学习内容相似的学习情境外，更应该引导学生能够积极主动参与表达，让学生的语言知识接受转化为发展创新。首先，调动学生的语言学习感官思维和积极情感，鼓励学生积极主动参与。其次，运用多元化的引导形式让学生能够深入体味课程中的语言表达内涵。再次，引导学生能够运用多样化的语言进行表达，以培养他们发展创新能力。

情境化的模拟表达，更利于学生能够形成长期理解记忆和发展创新能力。例如，如前所提到的《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way的“Reading A A lucky escape”教学中，不妨利用多媒体来营造与故事情节相似的紧张表达学习环境氛围，可要求学生分别扮演Paul和Justin等角色进行互相对话交流。教师可根据学生的表达交流情况，对学习表达进行适当引导，以提高学生的整体理解感悟和综合发展运用能力。这样的情感化教学，更利于学生在学习过程中接受和掌握。

综上所述，注重对学生英语学习策略的指导，就是在强化学生语言学习认知规律基础上，优化教学思维过程，帮助学生寻找适合自己语言学习的习惯方式。这样的策略指导也有助于促进学生英语学习综合表达运用能力的形成，能够有效推动课程教学的不断深入发展。

参考文献：

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[3]郄延玲.试谈中学生英语资源策略的培养[J].新课程学习(综合)，2010年07期。

[4]俞 芳

李晓斐.对中学生英语学习策略的探讨[J].中国科教创新导刊，2010年33期。

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[6]杜秀芳.影响学生学习策略使用的因素及相应的教学建议[J].当代教育科学，2005年23期。