汤慧明高中生作文思维生成浅议_高中生作文创造性思维

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高中生作文思维生成培养浅议

汤慧明

作文时“无话可写”的感受使高中学生苦恼不已。写作文，打不开思路，绞尽脑汁，大脑中一片空白。写出的作文仍是生搬硬套，形式僵化，缺乏新意。而美国教育家西奥多•W•海伯说过的这句话“„„一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走”给了我们启示。它提醒我们：学生思考的内容将是作文素材绝佳的生成点。

所以，作为教师要注重对学生“思考精神”的激励、唤醒和鼓舞，培养学生不断地在思考中提出问题，在讨论中解决问题。并要求他们作为一种作文的素材，及时积累、记录其思考的过程，以此来拓宽作文思路、丰富作文来源。这样，思维水平将得以不断提升，一些意想不到的作文素材往往就在那里出现。具体做法如下：

第一：利用课堂提出问题，创设情境，让学生讨论，培养学生发散思维，求异思维，思辩能力，最后让学生整理成文。

如我在教学《烛之武退秦师》的过程中，提出首先讨论问题：

1、晋文公，秦穆公、烛之武均为春秋时的豪杰，他们在文中的表现给我们怎样的启示，我们该向他们学习什么？

2、怎样理解烛之武的牢骚话？同学们议论纷纷，踊跃发言，思维空前活跃。现将学生发言整理如下：

1、成大事者须以大局为重。

2、能屈能伸亦为英雄好汉。

3、天下兴亡，匹夫有责。

4、宽容大度让魅力升值，5、说话的技巧：以情动人，以理服人。

6、从谏如流，成功之道„„

接着针对大家的发言，再让学生列举事例来证明自己的观点。以大局为重的司马迁、蔺相如；能屈能伸的越王勾践、韩信；爱国义士文天祥、谭嗣同、林觉明；宽容大度蔺相如、刘秀、举贤不避仇祈黄羊；从谏如流的唐太宗、善于纳谏，门庭若市的齐威王„„

紧接着列举反面事例：不以大局为重而导致失败的刘备，不能面对逆境的项羽，贪生怕死卖国的，心胸狭窄的周瑜，闭目塞听的楚怀王„„

最后让学生将自己发言整理成文。生成了一篇篇佳作：《能屈能伸亦为英雄好汉》，《做责任的主人》，《宽容是阳光》、《美在宽容》、《兼听则明》„„

又如我在教学《荆轲刺秦王》这一课时，提出了以下问题：荆轲刺秦王失败的原因是什么？有人说荆轲不值得钦佩，仅仅是一个胆大的莽夫，你同意他的观点吗？这样，同学们积极思考，考虑问题能够全面，学生的辨证能力得到培养，在当周的周记中，叶春花同学的周记独占熬头《荆轲给我的启示》，她列举了几点娓娓道来：“

1、细致的准备工作，是成功的基础，2冷静地面对别人的误会和

责难，是成功的保证，3、精湛的本领，是成功的关键”。

这样，学生在学习中，通过思考和讨论培养了思维，在写作中不愁素材。在第一次月考中，我15班的周小英、12班的章家琦在作文中均获得高分。

第二，利用新闻课，关注时事，创设情境，培养学生思维，积累素材。课前三分钟，让学生对新闻课大事发表看法。老师也提出问题，让学生们思考讨论。

例如关于中国作家莫言获得2012诺贝尔文学奖的新闻，我在班上提出这些问题，让同学思考：

1、首位获得诺贝尔文学奖的中国作家莫言，在中国文坛上并不是最驰名的一位，你怎么看待这一现象？

2、假如你是莫言，面对各种各样如潮水涌来的舆论，你想对世人说些什么？

通过问题的思考，同学们的讨论发言，思维的火花不时闪现。如：成功者耐得住寂寞；寂寞也是一种享受；爱我，请安静地走开„„，有一个同学甚至吟起了冰心的小诗：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨...”

最后，我让学生把自己的感悟整理成文，同学们写得得心应手，文思泉涌，生成了一篇篇佳作。

所以在具体的写作中，教师要有意的引导学生关心他人，关心天下事，培养敏锐的洞察力，明辨是非的能力，变封闭性的知识结构为开放性的，把知识转化为思辩能力、写作能力。

第三，利用读书活动，品评讨论，培养学生的思维能力。

例如我在班上开展了“约会杰出人物，建构精神家园”的读书活动，读我们的《中外传记作品选读》。我和同学设计了以下颇有特色的问题，使同学们研读： 杜甫传——苦难的经历是否是杜甫成为诗圣的唯一原因？

鲁迅传——印象中冷峻的鲁迅最真实的生活面目是怎样的？

毛泽东传——拥有叛逆个性都能成为伟人吗？

贝多芬传——命途乖蹇的贝多芬如何在逆境中成材？

达尔文传——二十年的辛勤付出差点一无所获，达尔文如何对付华莱士？ 沈从文传——名人小时侯也逃学，今天的你怎么看待当年的他？

杨振宁传——诺贝尔奖是怎么拿到的？

为了使传记阅读更加有效，将感性的认识提升为理性的认识，通过提高学生的思考思维能力来提高学生积累素材写作议论文的能力。我让他们作好下列工作：

1、写读后感和述评。对于传记人物的名言警句和典型事例进行归类和鉴别，把自己的阅读感受和心得写成读后感和述评性文章。

2、尝试写人物传记。可以结合自己或熟悉的亲朋的求学和工作的经历，或采访学校、摄取的某位杰出人物，给自己或他人写传记，或给自己心目中的英雄写传记，要求写出精神风貌。

3、搜集整理和这些杰出人物类似或相反的典型事例，发表自己的见解。

第四，利用练习，拓展学生的思维，培养学生的思维能力。

我将以前做过的一道语言运用题，展示在电子白板上：

仿照示例，从竹子、彩虹、落叶、橡皮、天平五种物象中任选一个，写出意思褒贬相对的两句话，使之有哲理，有意蕴。

牛褒扬：每前进一步，都有一个踏实的脚印。

批评：过分地忍耐，终究要生活在皮鞭之下。

同学们极力回忆当时做题的情形，很多同学都选的“竹”，其他物象绞尽脑汁都想不出来。

我趁机说：在了解了逆向思维后，大家的思维都有了很大的突破，做这样的题简直就是轻而易举了。

在我的激将法后，很多同学都跃跃欲试，要来挑战一下之前的高难度。学生甲：竹子褒扬：每前进一步，都做一次小节；

批评：一生都内里空空，只能随风摇摆。

学生乙：彩虹褒扬：哪怕只有一瞬间的绚丽，也要努力争取。

批评：依靠他人虚幻出来的美丽，终究不能长久。

褒扬：为让别人赏心悦目，献出自己的人生。

批评：只务虚而不务实，决定了它只能昙花一现。

学生丙：橡皮褒扬：每次发现别人的错误，都不惜牺牲自己去更正； 批评：过分计较他人的得失，终究消磨了自己的生命。

学生丁：天平褒扬：始终追求平等，作为一生的使命。

批评：谁给的东西多，就偏向谁。

接着，我又列举了一些物象，让大家写在作业本上。

如：蜡烛、梅、风、昙花、蝉、气球、月亮、眼睛、牵牛花„„

学生们写出了以下句子：

1、蜡烛褒扬：每燃烧一段，都贡献一份光和热。

批评：过分地炫耀，终究被泪水淹没。

褒扬：牺牲了自己，但照亮别人

批评：一味地付出，结果丢了性命

2、梅褒扬：每绽放一次，都展现出风骨和气节。

批评：过分清高孤傲，终究不能成为春天百花园的一员。

3、风褒扬：每一次久旱后的甘霖，都是你辛勤的功劳。

批评：万里迷茫的沙尘暴的降临，你都负有不可推卸的责任。

4、昙花褒扬：每绽放一次，都会倾注自己的全部。

批评：过分地展现自己，终究不能成为永恒。

5、蝉褒扬：每次演唱，都充满了激情。

批评：过分地追求声势，终究不能登上舞台。

6、气球褒扬：不断地扩充自己，呈现出一种积极向上的状态。

批评：当扩充变成炫耀，只能自取灭亡。

7、月亮褒扬：在清凉的夜里，总是你和最孤独的旅人做伴。

批评：因为靠别人发光，所以白天不敢露脸。

8、眼睛褒扬：每一次流泪，都是在清洗心灵的窗户。

批评：能容天能容地，却不能容一粒沙子。

9、牵牛花褒扬：我赞美你！你没有牡丹的富贵，没有荷花的清高，也没有菊花傲世孤高的姿态，可是你从不自卑，哪怕是生在瓦砾堆中，破旧的墙角，你仍然开得轰轰烈烈，把你的小喇叭朝着太阳！

批评：你有什么值得骄傲的呢？你看你——爬上了竹竿，高高地吹着你的小喇叭，仿佛是胜利的号角。可是，请看看你所依托的竹竿吧，他们挺直身躯，什么也没有说。

在这时，我还告诉同学们，我们可以借助仿写这种练习来帮助大家培养思维能力，提高写作水平。

首先，我找了道仿写题，展示在电子百板上。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”是一种自信，豪迈且自负。

“青山遮不住，毕竟东流去。”是一种自信，果敢而执着。

“行到小穷处，坐看云起时。”是一种自信，淡泊而从容。

其次，我让同学们讨论，这三个句子代表的品质，在历史和现实人物中，正面典型有哪些，反面典型又有哪些。同学们兴趣盎然，纷纷发言，列举了很多例子。如豪迈而自负的：拿破仑就曾宣布:“在我的字典中没有不可能的字眼,” 欧基米德“给我一个支点,我将移动地球”，李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，“自信人生二百年，会当水击三千里”的毛泽东；果敢而执着的：《乱世佳人》中的郝思佳和白瑞得，弃医从文的鲁迅;淡泊而从容的：无名无利无悔，有情有义有祖国的钱伟长，只要自由也不做楚国的上卿的庄子，“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明，将诺贝尔奖的奖牌给女儿当玩具的居里夫人，“酒醒只在花前坐酒醉还在花下眠”的唐寅等。反面事例有《围城》里的方鸿渐，败于自信的尼克松,等。

接着，我布置了以下作业。将我们仿写训练的句子扩充成段，要有例子，正反说理。

通过以上的工作，学生的语文学习更精彩，积累了大量素材，写作的思维得以拓展，发散思维，求异思维，思辩能力得到提高，由最初的文思枯竭，到现在的文思泉涌，作文也就解决了“写什么”的问题，写作文不再是苦恼，而是享受。