基于学习型组织理论的高职院校学风建设新思路.doc_学习型组织理论
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基于学习型组织理论的高职院校学风建设新思路
作者：李兰荣
来源：《教育与职业·理论版》2008年第08期
［摘要］高职院校学风不良的根本原因是不注重科研和团队学习。文章通过对学习型组织理论的深入研究，以及对高职院校学风建设思路与方法的深刻反思，提出了走产学研相结合的道路，运用学习型组织理论抓高职院校学风建设的新思路。
［关键词］高职院校 学习型组织理论 学风建设 产学研结合［作者简介］李兰荣（1964-），女，中国地质大学（武汉）管理科学与工程专业在读博士，广西建设职业技术学院党委书记，高级工程师。（湖北 武汉 430074）
［课题项目］本文系2007年度广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“管理学视角下高职院校校园文化建设研究与实践——以广西建设职业技术学院为例”的阶段性成果。（项目序号：自筹经费课题第45项）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0050-02
学风是学校全体师生员工治学、学术、学习风气的综合。学风是校风的核心，是关系学校生存发展的核心要素。近年来不少高职院校都在下大力气抓学风建设，但效果并不显著。而研究型大学似乎并没有刻意抓学风建设，为什么其学风却很优良？是高职院校的客观原因使然，还是高职院校抓学风建设的思路与方法存在问题？笔者认为高职院校学风不良的根本原因是不注重科研和团队学习。纵观高职院校的学风建设，多采用就学风抓学风的办法，形成了“学风不好—严格学生管理—学生被动服从—学生主体性、自觉性下降—学风愈加不好—管理愈加严格”的怪圈。一些高职院校实施以教风促学风的办法，取得了较好效果，但学风状况不尽如人意的现实并未得到根本解决。与高职院校不同，研究型大学把科研摆在核心位置，注重团队学习和研究，走出了一条以科研带教风、以教风促学风的成功之路，很值得各高职院校学习。如果用学习型组织的评价标准衡量研究型大学，它们多数已达到了学习型组织的标准。笔者在深入研学学习型组织理论的基础上，通过对高职院校学风建设思路与方法的深刻反思，提出了坚持走产学研相结合的道路，运用学习型组织理论，狠抓团队学习和研究，拓宽高职院校学风建设的新思路。
学习型组织理论是当代管理学的前沿理论，包括五项修炼（管理方法）：自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考。
一、自我超越与高职院校学风建设思路
1.自我超越修炼。自我超越是突破极限的自我实现，是个人成长的学习修炼。其意义在于以创造而不是适应的观点来面对自己的工作、学习、生活和生命，通过自我超越，活出创造型的生命力，真正体认和享受生命存在的意义。自我超越的修炼包含两项动作：一是不断理清到底什么对我们最重要（愿景）；二是不断学习如何更清楚地看清目前的真实情况（现状）。当我们把愿景与现状同时在脑海中并列浮现时，心中便产生“创造性张力”——一种想把二者合而为一的力量。创造性张力是自我超越的核心原理。自我超越的根本途径是学习和研究。对于组织而言，要营造自我超越的浓厚氛围，鼓励组织成员实现自我超越，淡化层级观念，将管理重心下移（分权），全面推行目标管理。
2.现状与愿景。（1）现状：高职院校管理放权分权不足；提供自我超越的环境及指导、培训不够；科研与学术氛围不浓，科研水平及学习自觉性不高，教职员工没有把学习和科研作为工作内容的一部分，自我超越的能力不强；目标管理没有得到有效落实；学生学习的目的、动机不明确，把学习视为“手段”或处于“被动”学习状态，目标管理意识欠缺，自我管理能力较差。（2）愿景：追求愿景、自我超越成为高职院校师生员工的习惯；学习成为人们的内在需求和一种生活方式；工作成为实现自身价值的平台，成为生命的一部分；科研成为高职院校的重要职能之一，学习和科研成为师生员工的自觉行动。真正形成全员学习、全过程学习、学习工作化、工作学习化、学生乐学、教师乐教、管理者乐导的良好局面。
3.改进思路与方法。一是走产学研相结合的办学道路。高职院校应当把科研和学习摆在突出位置，营造浓厚的科研、学习氛围。进一步完善学习、科研、职称评定等奖惩政策，给予科研课题负责人高度的自主权，加大对专业带头人及科研骨干的选拔、培养和支持力度，鼓励学生开展或参与科研活动；进一步拓宽校企合作渠道，提升校企合作水平。二是学校工作中心由以教学为中心向以人才培养（包括学生培养和教职工培养）为中心转移。实施人才强校战略，分级提供经常性、制度化的培训指导，重点培养师生员工自学、自我管理、自我超越的意识、责任感和能力，并教授他们实现自我超越的技能和知识，帮助他们实现自我超越。并以培养学生分析问题、解决问题能力和学习能力为重点，改革教育教学方法。三是管理重心下移，实施目标管理。通过放权与分权，把主动权交给教职工和学生；全面推行目标管理和民主管理，实现责、权、利高度统一；推行教授治学制度，充分尊重知识、尊重权威。四是鼓励竞争，创造公平竞争的环境和条件。
二、心智模式与高职院校学风建设思路
1.心智模式修炼。心智模式是深植于人们心中对于周围世界如何运作的认识、假设和看法，包括思想观念、思维方式、心态等。改善心智模式修炼，就是否定和抛弃自己旧有的心智模式，透过新假设、新观点来观察、思考、处理问题。心智模式直接影响人们的思想和行动，不改变旧的心智模式，就不会产生新的创造力。改善心智模式的精髓是开放和追求真实，关键的技巧是反思和探寻。
2.现状。影响高职院校学风建设的心智模式主要有：思想观念比较陈旧、保守，改革开放意识不强；认为学风建设是学生的事，是团委、学工、教务部门的事，与自己关系不大；部分
教师一方面认为学生素质不高，对学生成才的期望值估计不足，另一方面认为自己是教书匠，科研和创新的动力不足；部分学生认为高职生低人一等，缺乏成才的自信，学习动力不足。
3.改进思路与方法。一是更新观念。俗话说：“解放思想，黄金万两，观念更新，万两黄金。”通过开展解放思想大学习、大讨论，改变上述影响高职院校学风建设的心智模式和认识。二是用Y型理论进行管理。把师生员工看做Y型人，相信他们愿意承担责任，愿意积极工作和学习，并在工作、学习中体现自身的价值，享受生命的意义。以人为本，对师生员工寄予高期望，用正面、鼓励的态度进行激励。三是达成“知识改变命运，学习成就未来”的共识，形成师生员工人人自觉学习、个个超越自我的良好风气。
三、共同愿景与高职院校学风建设思路
1.共同愿景修炼。共同愿景是在人们心中一股令人深受感召的力量，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织的全面活动，使各种不同的活动融汇起来。有愿景引导，组织才会改革创新，如果没有愿景，则整天都会忙于琐碎之事。共同愿景由个人愿景汇集而成，有意建立共同愿景的组织，必须持续不断地鼓励成员发展自己的个人愿景。建立共同愿景的精髓是彼此成为伙伴关系，互相尊重，共同体验目标的一体感。如果失去尊重，团队的凝聚力便会分崩离析，导致共同愿景的破灭。
2.现状。高职院校的管理者将师生员工视为实现学校发展目标的手段，没有真正做到以人为本的管理。师生员工将工作、学习视为谋生的手段，对物质利益和个人利益看得较重，自我实现的追求不高。
3.改进思路与方法。一是按照共同愿景和个人愿景相融合的原则，重新确立办学理念。如广西建设职业技术学院将办学理念确定为：为每一位莘莘学子的成才积蓄力量，为每一位教职工的发展搭建平台，为广西建设事业发展做出贡献。二是重视校园文化建设，凝练形成学校的核心价值观。如果未能拥有共同愿景和价值观，就无法鼓励人们超越只图一己之利的私心。高职院校应当将尊重知识、尊重人才、培养学习能力作为校园文化弘扬的核心价值观之一。三是营造开拓创新、敢于冒尖的氛围，激励师生员工勇于追求自己的愿景和目标。引导师生员工从将工作、学习视为达到目的的手段转变为寻求工作、学习的内在价值。激励师生员工通过目标管理和时间管理，实现每天一小步、今生一大步的跨越。
四、团队学习与高职院校学风建设思路
1.团队学习修炼。团队学习是发展团队成员整体搭配与实现共同目标能力的过程，是使团队力量超乎个人力量加总的技术。团队学习的意义在于可以使团队智商远远大于个人智商，使团队具有创造性的同时又产生协调一致的行动。团队学习的基本方式是深度汇谈和讨论。深度汇谈是自由和有创造性地提出不同看法以发现新看法。深度汇谈时要先暂停个人的主观思维，彼此用心倾听，其目的是要超过任何个人的见解，而非赢得对话。讨论是提出不同看法并加以
辩护。通常我们用深度汇谈来探究复杂的问题，用讨论来做事情的决议。团队学习的精髓是方向一致和集体智力。
2.现状。高职院校除学生社团外，其他非正式组织团队较少；在已有的非正式组织团队和正式组织团队中真正意义上的团队学习尚未形成；缺乏探寻、倾听、深度汇谈的习惯和氛围；综合运用辩护与探寻的技巧不高，辩护多于探寻，共同学习的效果不佳。
3.改进思路与方法。一是建立各种团队。以任务、项目、目标或兴趣为中心建立各种团队，如科研团队、教学团队（优质专业、精品课程、集体备课）、兴趣小组（学生社团）等。二是培养倾听和探寻的习惯。以开放的心态和对他人感兴趣的态度倾听、探寻他人的看法，讨论中常用“是什么使你产生这个主张？”或“你可以说明你的观点吗？”等提问，并耐心倾听他人的回答。三是创建学习型团队。如学习型领导班子、学习型系部、学习型部门、学习型教研室、学习型班级、学习型社团、学习型宿舍、学习型家庭等，进而在成功创建学习型团队的基础上创建学习型校园。
五、系统思考与高职院校学风建设思路
1.系统思考修炼。系统思考是“看见整体”的一项修炼，是整合其他各项修炼于一体的理论与实务，是五项修炼中最关键的一项修炼。系统思考使人由看局部到看整体，由对现状做被动适应转变为创造未来，由迷失在复杂的细节中到掌握动态的均衡搭配，由头痛医头的症状解到实质解决问题的根本解，同时系统思考揭示我们如何导致自己目前的情况。系统思考的精髓是整体观和一体感。
2.现状。高职院校存在的非系统思考的现象主要有：大家习惯于以分割的方式来看外在的世界，当出了问题，往往倾向于归罪于外界，凡事较少从自己身上找原因；在处理纷繁复杂的事情时，往往是头痛医头，脚痛医脚，习惯于寻求症状解而非实质解决问题的根本解。
3.改进思路与方法。一是养成凡事从自己身上找原因的习惯。从将问题看做是由外面某些人或事所引起的转变为看到自己的行动如何造成问题。二是从局限思考向整体思考转变。把个人放在整体（集体）中思考，从而感悟出自身的责任和价值。三是寻求解决问题的根本方法。就高职院校学风建设而言，应采取以科研带教风、以教风促学风的思路，齐抓共管，从根本上解决学风不尽如人意的现实。
综上所述，笔者认为高职院校学风建设思路应运用学习型组织理论的五项修炼，重新厘定学校的办学理念，实现办学道路由产学合作向产学研相结合的转变，工作中心由以教学为中心向以人才培养为中心的转变，管理方式由集权向分权的转变，全面推行目标管理，用Y型理论管理师生员工，创建学习型团队和学习型校园。采取以科研带教风、以教风促学风的办法建设高职院校的优良学风。
［参考文献］
［1］彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务［M］.上海：上海三联书店，2006.［2］芮明杰.管理学——现代的观点（第二版）［M］.上海：上海人民出版社，2006.［3］李兰荣.从管理学视角谈高职院校校园文化建设与创新［J］.学校党建与思想教育，2007（12）.
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