化学实验教学案例《二氧化硫》_化学实验教学案例

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化学实验教学案例《二氧化硫》

从化中学 裴生林 熊伟

波义耳说：“只有实验观察才是形成科学思维的基础”。化学是以实验为基础的自然科学。因此，化学实验在化学教学中发挥着独特的无可替代的功能。它是学生主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。

在《二氧化硫》一节学习中，教师把教材实验改进为微型实验：在注射器内壁用双面胶固定三个纸条，分别为：湿润的蓝色石蕊试纸、湿润的品红试纸、蘸有KMnO4(H+)溶液滤纸。放入少量Na2SO3固体后，安装针头，吸入少量浓H2SO4，迅速把针头插入一个装有NaOH溶液的小药剂瓶。这样在学生座位间走过，学生能够清楚的看到三个纸条上颜色的变化。下面是学生对此实验现象引起的讨论：

学生1：老师，品红是什么？

教师：是一种有机色素，能够被漂白剂漂白成无色物质。学生2：那么品红试纸变白了，说明SO2有漂白性。学生3：不对，不是变白了，是褪色，因为滤纸是白色的。教师：非常好，对实验现象的描述一定要准确。

学生4：那么，蓝色石蕊试纸为什么没有被漂白，只是变红？ 学生5：是不是SO2的量不够啊。（学生们笑了）学生6：时间不够充分吧？

学生7：我认为是SO2不能把任何有色物质都漂白，只是某些有色物质能够与它反应。

很多同学都表示同意这个观点。

教师：原因是否如此呢？请同学们阅读教材有关SO2漂白性的段落，并总结SO2漂白原理及特点。

教师：蘸有KMnO4(H+)溶液的滤纸的颜色变化如何解释呢？这也是SO2漂白的作用吗？学生讨论、思考。

学生8：滤纸也变白了。不，是褪色了。好象不是漂白作用，但„„（说不上）

学生9：KMnO4是强氧化剂，SO2应该是与它发生了氧化还原反应。学生10：对，是SO2还原性，因为+4价硫元素能够失去2个电子，变成+6价硫元素。

学生11：那它们到底是怎么反应的？

教师：在溶液中，KMnO4中+7价锰元素得到电子化合价降低，通常为+2价，SO2中硫元素化合价如同学们所说从+4价升高到+6价，因此KMnO4溶液褪色是SO2还原性的体现。

给出问题：把SO2通入橙色溴水中，会有什么现象呢？

学生12（马上）：橙色褪去，因为溴水中溴单质是较强氧化剂。教师：非常好。请同学们推测产物，书写化学反应方程式。(大多数同学都能顺利完成。)案例评析：

1、化学实验不仅仅是对学生感觉的刺激，让它保持实验本身原来的形式，而是及时利用现象和运用已有知识对实验进行分析、理解，之后形成长期记忆。在这个过程中充分锻炼学生观察、分析、推理、比较等能力，是培养学生科学地学习化学的重要途径。

2、改进演示实验，“活化”创新意识。有选择的改进和增设一些演示实验，这样既激发了学生的学习兴趣和参与意识，又优化了课堂教学结构，使学生带着要弄清产生此现象原因的强烈求知欲去学习，激活了学生的创新意识。

3、“学贵自疑”。实践证明，在质疑状态下，学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高；质疑的同时，学生能对问题提出不同的见解，这样不但能培养他们发现问题的能力，而且还能开发学生的创造潜能。在新课改的要求下真正落实学生的认知主体地位，改变学生对教师的依赖，使学生在问题和悬念的激发下去主动探究，主动学习，在解决问题的喜悦中去提出新的问题，新的疑问，使其在不断的探索性学习中逐步培养创新意识。

4、在教师演示、师生互动、学生动手等实验中，无形中营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，这是我们力求而又难求的。

体会：

当每天早晨，看着学生欣欣然走进校园，开始探求真知时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是自由还是束缚，很大限度上取决于教师。《学会生存——教育世界的今天和明天》中有这样一段话说得好：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人！