探索学案教学模式 的特点（推荐）_综述学案教学模式
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学案教学设计
一、学案的概念
简单地说，学案就是学习方案，它可以由教师根据学生的实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。当然，教师编制的学案主要提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力。学生编制的学案主要是合理设计、规划个体学习、创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有的教材整合适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说学案属于校本课程的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征）编制的，培养学生创新精神，训练和发展学生能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。学案有两种呈现方式，即纸质学案和多媒体学案。
二、学案与教案的比较
学案源于高质量的教学设计，从教学设计中独立出来，只关注针对学生的学习设计。可以说，不能设计出高质量的教案，就不能编制出高质量的学案。学案与教案主要有以下几个不同： 1.学案以学生为主体，以学论教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么，如何学；教案以教师为本，以教论学，以教师为中心，关注的时教师教什么，如何教。
2.编制学案必须以清楚地了解学情为基础，符合学生的学习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或者猜想为基础，往往脱离了学生的实际和需要。
3.使用学案时，学生唱“主角”需要学生的全员参与和积极主动参与，具有互动性和开放性，使用教案时，教师唱“主角”，学生被动参与，不能全员全面参与，具有单向性和封闭性。4.学案立足于自学，着重于学生“拿来”，强调的是“会学”，重视学法指导；教案立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会“，忽视学法指导。
5.学案作为校本课程，对学校开设的国家课程、地方课程等进行校本化建设；教案仅仅作为教师开展教学活动的方案，不能被当做校本课程。
三、学案教学
是指运用现代教育技术，以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生的创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质结构，提高教学效益的教学体系。
四、学案教学的特点
学案教学与其他教学体系一样，有自己独特的特点，突出体现在一下几个方面。
1.融合性 学案教学具有融合性，它融合了教与学的活动，不同的学习方式等。学案教学的教与学生的学融合在一起，既可以最大限度地体现学生的主体地位，又可以能动地发挥教师的指导作用。学案教学把学生的自主学习，分层学习和协作学习有机结合起来，既充分挖掘存在差异的学生个体的学习潜能，使他们获得符合个体实际的最优化的发展，又通过个体之间的协同关系把学生的智能凝聚在一起，形成学习合力和互补。
2.匹配性 实施学案教学要结合学生的实际水平，只有当学案与学生的实际相匹配时，才能获得最佳的学习效益和教学效益。实施学案教学，既承认学生之间的差异，有实施有差异的教学活动，这为实现分层教学和个性化教学提供了舞台。实施个性化教学，与每个学生的实际相匹配，是学案教学追求的真正主题。
3.独创性 编制学案是教师能动的创造过程，需要教师认真细致地研究课程标准或挖掘教材，设计出适合学生实际的学习内容和学习活动。编制学案也需要学生的创造性参与。学生在学习过程中，要参与学案的编制活动吗，创造性地设计自己的学习内容，学习活动，学习方式、学习进程和学习评价，创造性地提出问题和解决问题，不断获得良好的感情体验，不断强化和发展创新意识，创新精神和创新能力。4.开放性 学案教学是一种开放的教学体系，它开放性地吸收了各种理论的精华，只要有利于学生学习，有利于创新意识的培养，有利于能力的发展和提高，有利于非智力因素的发展，就可以把他们迁移、融合为学案教学的组成部分。学案教学把课程理论、心理学、管理学、系统论、信息论、脑科学理论、课件设计和开发理论等与教学理论、学习理论结合起来，使之共为教学服务。
5.主体性 学案教学的两大主体是教师和学生。教师是学校发展的主体，只有充分调动教师的积极性，才能最大限度地发挥教师的主人翁作用。只有通过教师富有创造性的劳动，才能充分利用各种教学资源，编制出与学生实际相符合的高质量的学案。
学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，让学生设计学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价，实施学习的有效自主调控，把他们引导到自律、自控、自理的学习上来。
6.效益性 学案教学着眼于提高教学效益，不仅提出了可操作性很强的编制学案的方法、课堂教学模式、还提出了相应的管理方法。教学实践证明，学案教学提高了教师的教学设计、课堂实践和教学管理、课题研究等能力，提高了学生的自学能力、思维能力、实践能力、创新能力以及自我诊断、自我调节和自我提高的能力，形成了教与学的可持续性发展，大面积，大幅度提高了教学效益。
五、学案的组成部分
学案最基本的四个组成部分是学习目标、自学设计、达标练习和研究性作业。学案中贯穿三条线，即知识线、情感线和能力主线。编制学案要提高问题的设计质量，构建促进学生学习的问题情境，要设计出适合不同基础、不同学习风格、不同学习偏好的差异性学习任务，为开展个性化学习奠定基础。达标练习和研究性作业，涉及检查学生的学习成果、激发学生学习的积极性以及培养学生的课题研究能力，因此，提高达标练习和研究性作业的编制质量成为一项十分重要的研究工作。
