如何提高数学课堂教学的有效性_谈数学课堂教学有效性
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如何提高数学课堂教学的有效性
县人民小学
刘雪梅
“为了每一个学生的发展”，是新课程发展的核心理念。我们的教学有没有效益，并不是指老师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。结合自己的教学实践，谈谈在小学数学教学中创设有效课堂教学的几点做法。
一、让学生面对数学现实——准确把握教学目标
为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。思考之后我们应该采取的对策就是：要多从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合教学的实际。例如教学“分数的初步认识”的新课引入设计时，我是这样设计的1．回顾平均分。
师：中秋节的晚上，阳阳和月月在分月饼，咱们一起来看一看！课件出示：一共有4个月饼，合理地分给两个人，每人分几个？一共有2个月饼，也合理的分给两个人，每人分几个? 师：像这样，每人分得同样多，在数学上叫做平均分（板书：平均分）师：可是，如果只有一个月饼，平均分给两个人，每人可以分得多少呢？ 生：一人一半。
师：(课件演示不平均分法)这样分可以说是一半吗？怎样分才可以说是一半呢？
生：平均分。
师：只有平均分，我们才可以说是“一半”。（课件演示平均分法）。2．用自己的方法表示“一半”。
师：“一半”可以怎样表示呢？你能用自己喜欢的方法表示一半吗？可以画一个图案，也可以创造一个数学符号。
师：同学们都用自己喜欢的方法表示出了一半，咱们一起来交流一下吧！展示交流学生表示出的“一半”并及时做出相应评价。
数学源于生活，创设学生熟悉的生活情境导入新课，简明直接，由分月饼自然引出“平均分”，沟通新旧知识的联系，为新知的学习做好铺垫。展示学生个性化的思维，培养学生的创新意识和符号感，经历“从图形到符号”这样一个数学化的过程。
二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。例如教学圆的周长时，我是这样创设情境的：算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽，正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。此时，教师给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前，他们不安于束手无策，都想找个好办法解决老师出的难题，于是出现第一次认知冲突，出现了思维活动的第一次高潮。有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他们的看法，各自测量自己的圆的周长，问题得以解决。正当同学们为想出好办法，量出圆纸片周长而得意时，老师又提出第二个问题：“谁能算出校园内圆形花坛的周长？”在新的矛盾面前老办法又一次束手无策了，于是又激起第二个认识冲突。最后学生得出用一根线贴着花坛圆四周绕一圈，量出一圈线的长度，就是花园的周长。老师说：“大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长，整节课学生精神饱满，思维活跃。在教学过程中，教师根据认知过程中的矛盾和冲突的特点，把这种矛盾和冲突恰当的展示在学生面前，产生一个个问题情境，激起学生创设良好的学习情境，这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程
小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。我这里有一个案例： 内容是教学小学数学中求“平均数”。首先让学生亲历的过程是：为什么要学平均数。这样就可以设计一个情境：让三个人一组拍球比成绩，这时用总数就行。但如果某一组有四个人拍球，学生马上就会说“不能再用总数，这样不公平”——这就是生长点。
“切入”不是过去那种“今天我们来学习习近平均数，平均数能较好地表现一组数的平均水平”的这种直接“切入”，而应该是从生活的现实背景出发，找准切入点，再让学生切入的过程。如学生在一次拍球比赛后告诉我：“老师，我真的拍了12个，但现在我变成8个了。”我马上问他：“那你少的4个呢？”学生看了看旁边的同学：“我给他了。” 是多的给了少的，少的加上了多的，然后慢慢就平了——这是不是一个数学过程？是不是在生活中找到了切入点、生长点呢？本节课找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、也捕捉教学的生长点。使学生很轻松地就理解了平均数、理解数学概念的本质意义和内涵。因此，要使数学课堂教学更有效，我们就要以学生发展为主，充分考虑到学生的实际情况，因材施教，因人施教，引导学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧，培养学生的各种能力，培养学生优良的思想品德。
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