多媒体运用下学生语文基础知识能力培养初探冯庆贵Document_学生语文自学能力培养
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多媒体运用下学生语文基础知识能力培养初探
姓名 冯庆贵 性别 男 职称 小学高级 学历 本科
单位 张公中心学校
通讯地址 马鞍山市含山县张公中心学校 电话 ***
电子邮箱 huayuanfqg@163.com.邮编 238106
多媒体运用下学生语文基础知识能力培养初探
摘要 运用多媒体展开教学，教师会熟练地掌握PPT、动画、截取图片、录放音频等，着重引导、启发学生在课堂上学会培养语文基础知识和能力，从而培养学生语文兴趣，提升语文素养。
关键词 多媒体 语文基础知识能力 学会
时下的小学语文阅读教学仍存在诸多弊端：教师的讲解过多，虽运用了一些多媒体技术，但没有注重学生基础知识能力的培养，追求课堂表面的花哨、热闹，教师变着花样在表演，又是图片、又是视频，学生被动地配合。一堂“精彩”课下来，学生收获寥寥。课下作业量繁重，教师和学生都有负重，扼杀了孩子美好的天性，桎酷孩子活跃的思维，也浪费了教师本人宝贵的时间，无法进行更多而深入的教学研究，从而从根本上难以提高教学质量。
我们的教师总是担心学生这个不懂那个不会，按照自己的思维模式去培养学生，罔顾学生思维的火花，久而久之，学生的思维必然趋向僵化、单一，后果很严重——几年学下来，学生用词贫乏，文章读得似懂非懂，写出的作文没有新颖之处。为此，多媒体运用下学生语文基础知识能力培养就显得十分必要了。笔者认为要做好以下几点：
一、多媒体运用下学会识字
一篇课文学习之时，应让学生自学生字。抓住生字在课文中的读音，从平舌音、翘舌音、前后鼻音母、整体认读音节上学会读音，特别注意发音的准确、与现实生活中发音的差别。利用幻灯片出示一些
音近字、形近字，让学生读出，坚决纠正错误的发音，持久地进行发音训练；放一段随字、词的文字录音，让学生听听有没有错误，培养语感，学会运用。如“吮”读音是shǔn,学生要会辨别它是翘舌音、前鼻韵母，幻灯片显示“吮”与“允”“充”，让学生去区别、组词，运用“吮吸”随便说一句话；放“杨梅吮吸着春天的雨露”录音，教师有意读yǔnxi,让学生去分辨。这些应让学生发现，而非教师的代劳。字形的难度要让学生去寻找，更多的是让他们写一写，在写字中找出易错点。如教“游”，学生答出是什么结构，写写看。学生一写就变成了“淤”，易错点就会浮出水面，再让他们组词、说话，说对了在电脑屏幕上就显个笑脸，鼓励鼓励该生。全面而深刻地理解生字，就必须抓住字义。生字字义的理解一定要让学生结合词语、上下文，如多媒体出示一句话“我对这本三代相传的书就有点爱不释手了（《鲁滨逊漂流记》）”中的“爱不释手”的“释”字，出示前文这本书的代代相传后文作者的喜爱珍视句子，为理解了整个词语的意思作铺垫，“释”字“放下”的意思就迎刃而解了。利用多媒体学会识字，一定要注意细节。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。
二、多媒体运用下学会用词
一个新词的学习，会认会写后，首先的就是理解词义，学会运用。词语意思的理解既要结合上下文，又要结合学生的实际，要让学生用自己的话说出意思来。如《小稻秧历险记》中的“气势汹汹”一词，不要查字典了解意思——形容气势很盛，来势凶猛。我制作了PPT，图片展示了生长旺盛的杂草包围了枯黄的小稻秧的具体环境，动画跳出小稻秧乞求生长空间，杂草说：“快把营养交出来！”杂草这时的心情会怎样，神情会怎样，学生观察讨论表演了之后，杂草的气势旺盛凶巴巴的样子，就很容易得出了，学生也容易说出“气势汹汹”的意思——气势很强大，样子很凶猛。哪怕学生说得不准，教师也要予以鼓励，因势利导，循序渐进，逐步让学生抓住词义的核心。学会词义后还要会运用，运用词语最直接最有效的方法是造句，但笔者认为仅仅造句还不够，还应该造一段话、几段话或一个片段。在具体的语言环境中懂得该词身处何位，有何作用。懂得用词的准确，最好的方法是换词比较，为什么这里用这个词，而不能用另一个词。多媒体出示句子“于是，林肯首次在参议院演说之前，就有参议员想要羞辱他。(《鞋匠的儿子》）”这里用了“羞辱”，为什么不能用“侮辱”呢？再出示“侮辱”的句子。通过比较这两个词的使用意义和对象，结合PPT课文片段描述的具体情况，学生不难得出“参议员在这里只是想使林肯难为情、尴尬，而不是想辱没他的人格、人身。”只有多媒体才能这样生动直观地让学生深入地理解词义。
三、多媒体运用下学会说话
学生学习课文是个能动的过程，是有自己想法和疑问的。课堂上教师要利用多媒体中展示图片、动画、音频、课文片段等，调动学生说话的欲望，充分让学生享有话语权，想说什么就说什么，有疑问一定要提出。把他们有价值的观点打在屏幕上，让其他同学共享。课后还可以激发说说课文故事，来一个中肯评价，设计一段导游词，写写
读后感等，然后课上进行交流、辩论，鼓励大胆说放开说，从而加深对课文的理解，锻炼组织语言能力和口语交际能力。如学完《九色鹿》后，我放了 一段九色鹿的课文动画片，让学生们讨论九色鹿给你留下的印象，你对九色鹿有何评价，如果颁奖给他，请写一段颁奖词，然后读给同学们听，启发学生从不同的角度去思考。之后，有的学生谈到九色鹿做好事不留名，有的说九色鹿善恶分明、惩恶扬善，有的贬斥了调达卑劣的行为……通过一番激烈的演讲、诉说……不知不觉地养成了会说话、讲真话、讲心里话的习惯，无形中受到了思想教育，进而引导孩子们做一个像九色鹿那样的人。再比如PPT和课文结合，可以评评鲁滨逊，写写读《轮椅上的霍金》的感想等。语文课标告诉我们：只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。所以利用多媒体让学生学会说话，才是真正意义上的发展和提高。
四、多媒体运用下学会写作
为什么不少学生一提到写作文就无话可说、无情可抒、无感可发？向课本中课文、课外阅读学习借鉴写法不失为一个有效的方法。苏霍姆林斯基曾说：“不会阅读的学生是潜在的差生。”这里会阅读我想应该包括学习阅读之文的写法。从阅读中学习对话的运用，学习如何运用修辞手法的句式，学习如何准确用词，学习如何构思文段、篇章等。如多媒体出示小诗《秋》：“湖波上，荡着一叶扁舟，上面坐着秋天。”让学生说说诗中哪一个字给你印象最深？学生会说“坐”，好在哪里？通过一番的讨论、点拨，好在”红叶”代表秋意正浓，“坐”
字将秋天人格化，如一位红衣姑娘荡舟清凌凌的湖面，给人以无限美好的画面，播放这样的姑娘荡舟的画面，再让学生配诗朗读就会感到秋天真美，秋天真令人赞叹。所谓“一叶知秋”，演绎得是如此精美。引导学生：我们写作文的时候，除了观察想象得来的描写外，也要像这样，运用一定修辞手法写句子，这样事物就会化无形为有形，化抽象为生动，让人过目难忘。电脑屏幕上出现类似的诗句继续欣赏、感受，说出修辞手法带来的生动性。《鞋匠的儿子》中写了林肯针对众议员们的一致讥笑，说了三段话——屏幕显示“我永远是鞋匠的儿子。”“我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”“我无法像我父亲那样伟大，他的手艺是无人能比的。”让学生讨论林肯为什么讲了这三段话，特别是标注蓝色的字体，进而体会到了林肯的自豪、宽容、谦逊、勤劳智慧的品质，这些始终没有脱离“鞋匠的儿子”这个范围这个中心。这就是选材的准确吧，构思的巧妙。PPT又打出了林肯在一次演讲时的话：“一个裂开的房子是站不住脚的，我不希望这个房子塌下去。”进而体会到林肯的爱国、仁爱正义，这与鞋匠的儿子有什么关系呢？学生讨论后得知，正是这个卑微的鞋匠的儿子，通过自己的不畏艰险、努力奋斗，才维护了国家的统一，才能成为美国历史上伟大的总统之一。由此可知，作者布篇谋局的匠心独运，所以，我们写一篇作文如果注意这些，就不会偏离题目，就会立意选材、布篇谋局了。教师在平时的教学中只要运用多媒体适时地展开学生语文基础知识能力培养的训练，坚持久了就会形成习惯，就会有明显的效果，真正地把“薄”书学“厚”，提高语文素养。
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