高效课堂存在的问题_课堂存在的问题
高效课堂存在的问题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂存在的问题”。
军辉中心小学高效课堂存在的问题及困惑
问题一：由于学习不够，加上过程管理没有跟上，高效课堂建设重视了形式而忽视了内容。课堂上出现热热闹闹景象，花里胡哨的方法。课堂成了教师作秀的场所，成了学生演戏的场所。预习、展示、反馈三大环节的功能和作用没有把握好。自学不知道学什么，展示一窝蜂，反馈就是做做题。课堂容量、深度不够，大量的时间被一些无效的环节所占用。教师对学生的课堂活动缺乏有效的引导和控制，环节、节奏、时间、内容全由学生牵引，导致当堂教学任务完不成，只好在下课的铃声中匆匆结束一节课。无目的的“泛展示”占用了大量的时间，教师一看时间不够用，任务完不成，就图简单，一讲了之。新瓶装旧酒，仅仅是学生分了组，学生的坐姿发生了一点变化。上课不考虑学生的实际需要，还是根据自己准备好的教案进行教学。教师仍然一讲到底，高效课堂成了“搞笑课堂”。
对策:
（一）明确高效的标准，用标准严格规范课堂教学。崔其升用三个标准来评价课堂是否有效或高效。学生学习兴趣是否高涨、研究问题是否有独到见解、学了之后是否有观点生成能力提高。最近，县教研室依据这一观点，制定了高效课堂的评价标准，该标准包括六个方面的内容，一方法是科学的。教师的教学思想和情绪是积极的，教师因材施教，授之以渔。学生的状态是自主、合作、探究。二流程是简洁的。较好的体现高效课堂的三大环节，即快乐自学，激励导学与展示，务实反馈与训练。三兴趣是浓厚的。四负担是适中的。呈现的知识不多不少作业当堂完成，测试发挥诊断功能。五课堂环境是生态的。师生关系和谐、教学环境阳光、合作氛围积极、整体情绪快乐。六课堂价值是实惠的。课堂教学达成率高，学生知识掌握扎实，课堂效益最大化。我们要用全新的评价方式来判断高效课堂，哪个老师把全部学生的学习热情调动起来了，他就是一位好老师，哪个学生积极参与学习，有了自己的观点和收获，他就是一名好学生。哪节课能让学生的能力提升并培养了学生的创新能力，就是一节优质课。让“不看教师讲得是否精彩，而看学生学得是否主动”成为我们的共识，更成为我们评价高效课堂的价值取向。
（二）明确高效课堂构成因素，用科学实用的各个系统支撑课堂教学改革。杜金山认为，高效课堂的“高效”，是由六个子系统来支撑的。一是导学案系统。教师必须精心准备导学案，按课时编写导学案，科学调控每节课的知识量。二是小组建设。学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂。三是课堂流程设计。去年为了指导高效课堂建设，我们提出了“九步操作程序”（初中教研计划提出的是六大程序，大同小异），即：明确教学目标、围绕导学案自学、自我发现问题、自主解决问题、展示解决方案、师生归纳提升、教师评价反馈、学生整理学案、课后分层训练。这一流程充分体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”学习理念。请各校落实好。四是评价体系。高效课堂必须以学生的学习态度、学习状态、学习情感、学习收获等作为判断课堂价值的依据。五是呈现方式。课堂呈现的最佳方式就是做到人人参与。六是文化支撑。文化的力量是巨大的，课改深处是文化。
（三）本着实事求是的精神。不唯书，不唯上，因地制宜，创造性的运用杜郎口的模式，尽量剔除一些无效的，唯形式的环节，提高课堂教学的有效性。另外，现阶段要尽量多搞一些小展示，有计划、有针对性开展大展示。
问题二：教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。一是观念陈旧，面对新的高效课堂要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对学生独立完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生学习的热情，调动学习小组积极性，课堂沉闷，没有达到让学生动起来，课堂活起来、效果好起来的效果。部分教师认为让学生探究花费的时间长，教学任务难以完成，只是在有人听课时才象征性的组织学生讨论，或者点名让几个学生站起来回答几个问题，平时上课主要还是以教师讲授为主。二是教师驾驭课堂能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。在学生学习产生障碍，提升出现困难，产生歧义，甚至出现错误时教师点拨不到位，错过拓展升华的时机。三是教师缺乏激情，不能点燃学生思想，激发学生兴趣和学习激情。四是不能熟练运用现代技术装备。
对策：
（一）加强教师培训，用先进的教育思想武装头脑。教育是靠思想行走的事业。李炳亭强调：高效课堂有三大系统做支撑（全新的教学系统；以学评教的评价系统；开放搞活的文化系统），强调“两唯”（唯生、唯学）教学，一切以学生为中心，构建全新的师生关系。现在教育急需要重建两个关系，即教服务于学，师服务于生。要求教师念好“三字经”，即突出“学”字，从让学生“学会”转到“会学”；突出“思”字，从让学生“答”转到“问”；突出“乐”，使学生从“要我学”转到“我要学”。努力实现“四个转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动听课，变教师“独唱”为师生“合唱”，变单纯的知识传授为能力培养，习惯养成。真正做到“五让”，能让学生自学的就让学生自学，能让学生思考的就让学生思考，能让学生表达的就让学生表达，能让学生动手的就让学生动手，能让学生总结的就让学生总结。
（二）加强教师职业道德建设。引导教师树立高尚的职业理想和追求，“责任心是最大的道德”。要把“爱学生和尽责任”作为教师最高的职业道德和职业的底线要求，消除职业倦怠，使教师始终充满激情和工作热情，用激情点燃激情，用热情激发热情，用思想碰撞思想。要求教师认真完成“六个一”任务，一套高效课堂教学设计“导学案”，一节高效课堂实录，一节高效课堂汇报课，一本教学反思，一个课题（教学问题）研究，一篇高质量的课改论文。
（三）建立教师集体备课制度。按照高效课堂要求，发挥学科教研组集体智慧，每一节导学案都要经教师个人备形成个案、学科组集体备形成共案，再由教师课前二次备形成学案、课中续备、课后补备五个环节，力争每位教师上的每节课都成为全校同学科最高水平的课。
（四）建立课后反思制度。教育家叶澜说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师”。学校要重视和加强教学反思，建立制度，落实任务，使之内化为教师的自觉行为，成为文化。每位教师每节课都要写出反思，每周写出不少于500字反思。
问题三：学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务。
对策：这里核心是会不会学问题：“没有训练过自主学习能力的学生不可能会学。如果单纯依赖‘喂’，给双筷子也自然不会吃”。
（一）加强学法指导。利用班会、校会、课堂等途径对学生学习方法进行指导，指导学生会学习，引导学生自主学习，达到会学、学会、乐学、创学的要求。
（二）培养学生养成良好学习习惯。要培养学生的预习习惯、读书习惯、思考习惯、自己纠错习惯、质疑习惯。抓好学习习惯养成教育是一项长期工作，各校务必抓紧抓实。
（三）加强小组建设。“课改是学生的事，要发动学生，光动教师没用，不能就技术而技术，给马车换发动机是没用的。”各校要把学习小组建设做为高效课堂建设的关键来抓，要选拔好学习小组组长，小组成员要分工明确，职责清晰。学习小组长是学习小组的火车头、动车组，要善于利用学习领袖，把任务下放给小组组长。要让每个孩子有机会当组长，都有不同的角色体验。
问题四：导学案。一是被动编写导致质量不高。过去备课可以马马虎虎，现在的导学案要发到学生手中，要接受同行以及学生的评价。编写导学案比编教案难度要大，花费的时间、精力要比过去多得多，认为麻烦，增加了自己的负担和工作量，心里不乐意，出现了应付差事的现象。二是缺乏分层教学要求，对A、B、C三个层次目标、任务不明确；三是设计、布局不合理；四是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“指导性”；五是有的直接从网上下载，脱离学生实际；六是由旧教案直接改头换面而来；六是管理层普遍对导学案重要性认识不足。
对策：专家将导学案比作学生学习的路线图、方向盘，是GPS、是渡船，足见其重要性。何为导学案？引导学习的方案就是导学案，学是核心，案是设计。导学案就像学步车，让学生由“学步”到“奔跑”。导学案是辅助手段，最终的目的是学生会学。导学案有四个步骤：
第一步：出示目标，这节课学什么，一目了然。学生接到导学案，哪些会哪些不会非常清楚，学会不会的，就达到目的了。
第二步：围绕目标制定学法指导，以前是备教材，现在是备学情，备学法。李炳亭讲，编导学案就像老妈做饭，她知道哪个孩子喜欢吃什么东西，所以做饭菜可口适宜。建议老师用八成精力来编导学案，把一成精力放在课堂上。导学案要有重点提示，要有具体的学法指导。导学案奥妙在“分层”，在因材施教上，老师下再大功夫都不为过。
第三步：学习过程设计。按照自学，展示，反馈三个环节进行设计。学又分为：独学、对学、群学，一切好的课堂都是这样的流程。李先生强调，要利用好黑板，高效课堂神奇在黑板上，它像超市的货架子，要想实现“知识的超市，生命的狂欢”，必须多设置黑板，让学生有充分展示的舞台。成人都爱面子，学生更乐于表现。你让学生展示，如果不会，他就会向人请教。要无限放大展示，一人一块黑板，不会，抄一遍也是学习。靠讲，永远没有希望！要分层教学，给学生具体的学法指导，利用好学习小组，互相找出问题，老师研究出现的问题。高效课堂就是学会不会的，围绕问题研究问题。
第四步：研究达标测评问题。达标测评是高效课堂成败的一个重要环节，既是一次学情调查，也是教师写导学案的依据。李炳亭先生提出的高效课堂最佳境界是学生利用“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”，把圈出来的问题解决掉，你学你的，我学我的，他学他的，各人忙活自己的事。解决完了自己的问题，再去解决其它的问题，那才是真正的高效！
