轮椅上的霍金_轮椅上的霍金免费

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《轮椅上的霍金》第二课时

教材分析：

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能在“不幸的命运”与“辉煌的成就”的联系中，感受霍金对命运的顽强抗争，感受他不断求索、勇敢顽强的科学精神和珍爱生命、知恩图报的人格魅力。

3、引导品味语言，感受课文是怎样以恰当的比较和准确的用语展示霍金的人格魅力的。教学难点：

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程：

一、词语唤醒，整体回顾

1、同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过，但是只要看到他的照片，我相信大家都能认出他。瞧，他是谁？（霍金）

看到他，我们脑海里会不自觉地冒出这些词语。课件出示词语，指名读：

物理天才

宇宙之王

科学巨人

顶礼膜拜

长期禁锢

完全瘫痪

彻底变形

不无悲悯

生活强者

身残志坚

不屈不挠

深深敬仰

2、从这些词语中你能领悟到什么？

3、齐读词语。

4、同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习（板书）——轮椅上的霍金。

设计意图：复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。

二、品味“物理天才”

1、我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”（板书），生活中被称为“生活强者”（板书）的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。

2、作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？请同学们默读课文的3-7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。

3、交流。

A．“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”（1）这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩？

（“科学巨人”：可以想象，像霍金这样身材的人也能被称为“巨人”，言语间透出作者对霍金的敬意。

“只能”“一直”：这两个词一比较，震撼力更强了。

“两年”“40年”：鲜明的对比，更能凸显霍金的与众不同。）（2）谁来读读霍金的这段话？

设计意图：学生抓住了“只能”等词语，感受到了霍金的传奇色彩——得意；品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言；并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。

B．“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

预设：表现出霍金的思维活跃，不断延伸。（1）哪些词语让你震撼？

（2）如果把句子中的“飞出„„飞出„„飞出„„飞到„„飞向”都改成“飞出”，这样的排比句不是更有气势吗？再读读看，是不是这样？（体会作者词语运用的准确）

（3）“飞出”后面的内容能否调换顺序呢？这样的写法能准确地表现出霍金的思维空间越来越——大，距离越来越——远。（4）齐读。

（5）为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式？（“他在大脑中想象着、论证着，计算着。”别小看这简单的几个字，透过这简单的九个字展开想象，我们仿佛可以看到怎样的画面？）C．“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

霍金被选为英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来？（“最年轻”“只有”）

4、天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字，而作者只用了短短的200多个字。让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

设计意图：重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系，突出了对比写法带来的震撼；通过换词，理解用词的准确和表达的效果；通过换序，让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点；通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。

三、品味“生活强者”

1、出示：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”霍金更大的魅力是什么呢？请大家轻声读第8-11自然段，边读边思考。

2、这部分写了女记者与霍金的对话，谁来读记者说的话？（指名读）记者说命运让霍金失去太多了，他究竟失去了什么呢？请联系课文第3自然段，用上这个句式说说。

出示：“霍金先生，病魔使你失去了________，你看别人__________，而你呢__________。”

3、霍金失去的真是太多了，想到他这么多不幸，女记者心情怎样？课文中有个词表达了她的这种情感，请圈出来。能把她的悲悯读出来吗？记者只是一味地悲悯吗？请找出相关词语说说。

4、尽管记者内心对霍金依然是景仰的，但此时此刻，用这样的语气提这样的问题，还是有些唐突和尖锐。现场出现了令人尴尬的场面——齐读第10自然段。

5、幸好，霍金及时作出了回答——指名读霍金的话语。

6、霍金的话语中最让你感动的是什么？（“还有”；感恩）

再读读这段话，让你们感动的还有什么？（“恬静的微笑”“艰难地叩击”）

面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读——

7、这就是霍金，命运对他如此残酷，但他始终怀有一颗感恩的心。记者认为他失去了很多，他却说自己拥有很多。学到这里，你知道霍金的魅力是什么吗？（宽容、善良、乐观、顽强、感恩„„）请大家齐声朗读第8自然段。

8、课文学到此处，我想霍金的标志性形象一定深深地留在每位同学的心中，再来读读这段话。（出示“标志性形象”）这是对霍金瘫痪的特写（板书）。如果我们把这段话从文中删去，依然通顺。你们想想，这段话能否删去？

是的，霍金瘫痪后的形象越是可怕，越是可怜，人们对他日后取得的成就越是钦佩。

9、咧嘴的微笑在文中还不止一次地出现。当学生对他的理论提出质疑，他会——（生答）；当记者提出尖锐的问题时，他依然会——（生答）。在这些细节描写中，你又感受到了霍金的什么魅力呢？（谦虚、乐观）

10、霍金就是这样用他的人格魅力感动了大家，感动了现场所有的人，感动着在座的我们。让我们永远记住这样一个伟大的人物——（轮椅上的霍金）设计意图：教师引导学生关注“能”和“有”，与“不能”和“没有”进行对比，继而读懂霍金的乐观和感恩。

板书设计：

轮椅上的霍金 物理天才 生活强者

乐观

顽强 对比 特写 感恩 排比 细节 谦虚 „„