《梦游天姥吟留别》集体备课稿_合并同类项集体备课稿
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《梦游天姥吟留别》备课稿
各位老师：
我今天备的课题是《梦游天姥吟留别》。此课高中语文选修课程的诗歌与散文系列内容，是自主欣赏课。下面我从三个方面来说这堂课的设计。
一、说教材
1、教材内容分析：这首诗诗李白离开长安后第二年写的。唐玄宗天宝元年（742），李白经友人吴筠的推荐，被唐玄宗征召进京，他兴高采烈地来到了长安，认为实现“济苍生”、“安社稷”的时机已经到来。但到了长安，得到的是翰林供奉，任了个侍御闲职，玄宗把他看作词臣，用来粉饰朝廷，并不重用他，不能施展政治才干。当时的最高封建统治集团昏庸腐败，李白“粪土王侯”不甘趋炎附势，招致了权贵的谗毁排挤，不到三年，唐玄宗以“赐金还乡”为名，把他赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。天宝四年秋(公元745年)，他离家南下准备再游吴越时写下这首诗留赠给友人，借以排遗内心的悲愤，表现对黑暗现实的不满，对世俗权贵的蔑视，对理想世界的追求。
本诗是李白的名篇，欣赏有一定的难度。教师引导学生从两个方面来突破。首先，主题上突破，这就要知人论世，了解李白生平及创作背景，借此把握诗歌主旨。诗歌从表面上看是一首游仙诗，它的主旨部分是关于仙境的描写；但诗人的游仙之念决不同于那种完全置身事外的幻想，他之所以向往神仙世界是因为他鄙弃黑暗的现实世界。这点诗人在结尾有着明确的表示 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”,这是全诗的主旨，从中可以看出诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神。其次，从写法上突破，杜甫称李白的诗是“笔落惊风雷，诗成泣鬼神”。本诗在构思和写作手法上极富浪漫主义风格，主要表现在两个方面。一是丰富的想象，诗人的想象来源于民间传说，也有出于诗人个性和爱好的。二是大胆的夸张，这种夸张不是简单放大事物的原貌，而是融合诗人美好感情。
2、说大纲：《普通高中语文课程标准》对选修课程——诗歌与散文系列的要求是培养鉴赏诗歌和散文的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣, 提高文学修养;学习鉴赏诗歌和散文的基本方法，初步把握其艺术特征。
李白的《梦游天姥吟留别》以其想象的瑰丽奇特、夸张的大胆离奇，特别是其追求个性解放的精神深得高中生的喜爱，若能教学 得法，将不仅能 很好地贯彻大纲的思想，还能带领同学们进行独特的审美感受，从而提高其语文素养。
3、说目标：, 教学本诗，要让学生掌握的知识目标是：在了解和掌握文言字词的基础上，鉴赏诗歌创设的“梦游”意境；领悟李白蔑视权贵，追求自由的思想情感；认识和体会浪漫主义风格，即丰富的想象和大胆的夸张。能力目标是引导学生充分发挥联想和想象，深入鉴赏梦游的意境；在教师的指导下，学生通过反复诵读理解至背诵全文。德育目标是学习诗人不愿意同流合污，积极追求个性解放精神。
教学重难点：对高二学生而言，已鉴赏了许多古今中外的诗歌，但诗歌鉴赏的方法和技巧把握的还不熟练，此课教学重在让学生置身诗境，尤其是诗中的神游梦境，变幻莫测的梦游境界是教学重点，抓着这一重点，既可充分感受诗人的浪漫主义风格，也有助于理解梦境背后的深意这一教学难点。
二、说教法
根据大纲、课标的要求及诗歌教学的特点，我确定采用合作自主探究的学习方式，诵读为主，点拨为辅，同时为创设情境，激发兴趣，1美读法。本诗想象奇特丰富，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然。在课堂上，通过教师范读，学生个别读，齐读等方式，在琅琅的读书声中品味诗境诗情。
2鉴赏法。.引导学生置身诗境，体味诗中神奇的仙境和背后隐含的深意。3讨论探究法。本课的问题学生讨论，师生共同探究。
三、说教学过程
1、导入的设计：激发学生兴趣，先声夺人。用余光中《寻李白》这首诗中的几行诗托出这位前无古人，后无来者的盛唐第一诗人李白，“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”。突出诗人两点：
一、承袭浪漫主义风格，学生刚学完10个世纪之前行吟汨罗江畔的楚地浪漫诗人屈原，所以提及这点，学生很容易对所学的知识融会贯通。
二、唤起学生对李白这位盛唐诗人的回忆，让学生根据以前所学的李白的作品和课前的预习介绍诗人生平，让学生进入今天所要营造的课堂艺术氛围。我们都知道，良好的开端是成功的一半。好的导入应该能激发学生的兴趣，并将他们带到特定的氛围中。
2美读，体会感情：诗歌的语言是形象可感的语言，因而诵读显得犹为重要，因为不读就不能身临作者所描的境界，不能体会作者的感情，不能品味布局谋篇的精巧和谴辞造句的妙处。因而我设计了这一环节。因是美读，故而讲究诵读方式的多样。先是个别朗读，既而集体评议并在此基础上小结本诗的诵读要点，再男女生朗读，如：以女声的清丽表现天姥的神奇美丽，以男声的雄浑来表现天姥的高大巍峨；第三段齐读，以读出其与权贵彻底决裂的决心；还有，老师配乐朗读，以感染学生，激发起竞背的热情等。这样，让学生在反复诵读中获得读者之心猝然相遇、冥然契合的独特感受。
3品读，揣摩语言。新课标有这样的要求：欣赏文学作品应有自己的情感体验，也就是说欣赏是个人的活动人的说教不能代替个人的感受，不同的学生应有自己体验，诗歌教学一贯重视学生的个性体验。因此，我设计了一个个性化的鉴赏内容：找自己最喜欢的语句并把它改成散文片段的练习。通过这种方式来品味语言内化诗境。这样，既张扬了学生的个性，又抓住了诗歌鉴赏意境的特点。4研读、明了手法：诗歌是抒情的艺术，情感是诗歌的生命，因而分析诗歌只要能抓住感情，一切问题都可迎刃而解。故而在这一环节中，我采用“倒嚼甘蔗法”，首先让学生在反复诵读的基础上思考：本文采用什么样的抒情方式抒发作者的感情？这样，他们能在文章第三段中找到直抒胸臆的手法表明作者蔑视权贵向往自由的精神。然后，再让他们思考：既是要表明心志，为何又要描绘梦境？这又是一种什么样的抒情方式？并引导他们回顾陆游的《十一月四日风雨大作》及苏轼的《江城子 记梦》，从而温故知新，明了本文托梦言志浪漫主义手法写法。接着问诗人是如何写梦境的？明确分为四层。最后，再问，既是记梦，中国的名山大川数不胜数，为何偏要游历天姥？这样引导他们归纳文中的对比、衬托的手法。这样，设计了几个环环相扣的有梯度的问题，让学生采用自主合作探究的方式，让他们在理解内容的同时，明了艺术手法。
5扩读、比较异同。与李贺《梦天》比较二诗主题和意境上的异同，设计这一题，目的在于扩大学生的阅读视野，检验他们能否学以致用。
6学海导航：正如叶圣陶所说“教，是为了不教”所以在学习中让同学们自己总结方法是教学中重要的一环，这也体现了新课标的精神，另外，诗歌鉴赏是有一定的规律可循的，故而在这一环节中引导他们总结诗歌鉴赏的方法，从而获举一反三的效果。
7探究练习：作业布置也应是课堂教学中不可或缺的一环，它是巩固所学的有效的手段，也是拓展教学内容的渠道，因此我设计了一个改写题，选取梦游的一个片段，把它改写成散文。
8、除上述内容外，我认为本文的教学还应注意以下几点；
一、注重感情投入，用以激情。诗人海子曾说：“诗是抒情，抒情是血。”如果说“情”是诗歌的生命，那么，“情”也是诗歌教学的生命。教学中，我们只有投入真情，设身处地的走进诗人的心灵世界，融入诗人的情感空间，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，这样，才能带领学生感染学生畅游诗的海洋。
二、语文课应有语文味，诗歌教学犹应如此。在教学实践中，生动形象、富有感染力的语言是点燃学生诗情的最佳的方法，我认为，这堂课，不仅要书声朗朗，还要诗意盎然，故应注意各个环节的过度。如学习“梦境”的内容之后，我们可以这样小节：仙人如麻，仙乐阵阵，祥风庆云，融融怡怡，可这毕竟只是一个梦，魂悸魄动之后，梦醒了，梦断了，梦碎了，重回浊世的诗人不禁感慨万千。再如，结束可以这样小结：一代诗仙早已作古，但他那如庐山瀑布水一泻千里的激情，放鹿青崖间、散发弄扁舟的仙风道骨，乘风破浪、横渡沧海的自信洒脱将永远激励着我们追求人生的大境界，做一个无愧我心的大写的人！
十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
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