弱智儿童教育特殊性研究_如何教育弱智儿童教育
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弱智儿童教育特殊性研究
安岳教师进修学校 杨中全
引言
人的智力发展水平是有差异的。根据智力测验结果，人的智商（IQ）分布情况是这样：
IQ等级 分布情况 备注
70以下 1% 智力低下者
70~89 19% 智力偏低者
90~109 60% 智力中常者
110~129 19% 智力偏高者
130以上 1% 智力超常者
可见智力中常者占人口的60%，智力偏高和超常者占20%，智力偏低和低下者占20%，其中智力低下者占1%，这就是弱智者。根据《心理学》教材提供的数据，我国智力很差的儿童占3‟。
弱智儿童就是指智力落后于同龄儿童的水平或智力发展存在障碍的儿童。弱智儿童有一些共同的特点。①知觉速度慢，范围狭窄，内容笼统不准确；②对词和直观的识别都很差，再现中发现大量歪曲和错误，一般缺乏逻辑的意义的联系；③记忆保持很差，视觉表象贫乏，缺乏分化和不稳定；④言语出现迟，发展缓慢，意义含糊，词汇量少，缺少连贯性，他们的个性往往表现出沮丧，对人有敌意，情绪紧张，压抑，缺少自信心，思想方法绝对化等特征。
弱智儿童客观地存在着，就应有对弱智儿童的教育。如果没有特殊的教育，“这些儿童就会成为无依无靠，对社会无益的残废人，有时甚至是道德堕落的人（苏.鲁宾斯坦）。”如果给他们必要的知识和技能，促进矫正和补偿被损害的心理功能，激励心理的进一步发展，提高智力的水平，就能帮助他们成为家庭和社会的平等成员。正是这样，弱智儿童具有特殊的智力特征和个性特征，决定了对弱智儿童的教育性质应当是特殊的教育。
下面从教师、教材、教法和环境四个方面来阐述弱智儿童教育的特殊性。
特殊的教师
特殊的受教育者要求教育者有特殊的知识和能力。弱智儿童的教师首先应当是受过特殊教育的人来充当，他们通过接受特殊教育，到少应当具有三种能力：①一般意义上的教师应当具备的传授文化知识的能力；②具备了解儿童心理，弱智儿童心理的心理专家的能③具备了解儿童生理，弱智儿童生理的生理专家的能力。第一种能力保证弱智儿童能得到政党儿童一样的文化教育；第二、三种能力保证弱智儿童的教育目的通过特殊的手段来达到。
一般情况下，这种受过特殊教育的教师的作用，也可以由一个特殊的教师群体（简称教师群）来代替。这个特殊的教师群由不同专业的人共同构成，它包括一般意义上的教师，心理医生，生理医生等，教师群以传授文化知识和各种技能的教师为主，心理医生和生理医生为辅，为主者具体实施教师群的意志，为辅者保证实施手段及过程的准确性和科学性。
受过特殊教育的教师和特殊的教师群是弱智儿童教育师资所应具备的客观条件。弱智儿童的教师还必须具备一个最重要的主观条件，那就是对弱智儿童的同情心和爱心。魏巍说过：“教师„„并不仅仅依靠丰富的学识，也不仅仅依靠这样或那样的教学法，这只不过是一方面，也许更重要的，是他有没有一颗热爱儿童的心！”如果弱智儿童教师没有这颗爱心，那么改进方法，编制教案等就成为形式，那么特殊的教师群也就难以发挥独特的作用。自然，弱智儿童教育就难以达到目的。与爱心相关联的另一种态度是同情。爱心是一种广泛的同情。同情心是源于道德的力量。爱心和同情心共同构成了弱智儿童教师职业道德的主要内容。弱智儿童有自身的智力特征和个性特征，他们往往在语言、行为、姿态诸方面的表现与正常儿童不同，因此一般的人——学校的部分教师和学生，家里的一些亲戚朋友，社会上的一些人，甚至自己的家长都觉得看不顺眼，就用歧视、鄙弃、羞辱等态度和行为对待他们，使他们的自尊心受到伤害。他们本能地采取保护措施进行自我封闭，表现为沉默、孤独。这样与正常儿童的自然交往受到阻碍，反过来又影响到他们智力的发展。这是一种恶性循环。弱智儿童教师有责任消除这种恶性循环，更不能制造这种恶性循环。爱心和同情心就是弱智儿童教师消除恶性循环的有力武器。关心、爱护弱智儿童，理解、尊重弱智儿童，把他们当作自己的子女，把他们看着自己的朋友，这是弱智儿童教师的职业道德。
特殊的教材
弱智儿童自身的智力特征和个性特征决定了教材的特殊性。教材的特征性主要表现在三个方面。
其一，教材的编者应当由特殊的人来担当。作为编者，他应当了解弱智儿童的智力特征和个性特征；应当了解不同时期，不同层次上的弱智儿童的生理特征；应当了解不同时期，不同层次上的弱智儿童的心理特征；应当了解弱智儿童接受文化知识的可能性；还应当了解弱智儿童教育的综合性和系统性。只有具备了以上这些条件的人才能充当弱智儿童教育教材的编写者这一角色。教师群无疑是最理想的人选。教师群有雄厚的专业实力，它拥有特殊的文化课教师和心理、生理专家，能满足前面的五个条件。教师群还有层次分明的组织结构形式，它以特殊文化课教师为主，以心理、生理专家为辅，施行特殊教育，能满足第六个条件。因此，弱智儿童教育教材应由特殊的教师群编写。
其二，教材的内容应有其特殊性。与普通教材相比，它们之间有着质上与量上的差异。弱智儿童的智力特征决定了他们对外界信息的接收量比不上政党儿童。比如，抽象的事物概念，比较复杂的关系表达对他们来说，接收是困难的。如果不在量上加以控制，势必让他们在源源不断地涌来的信息面前，感到手足无措，加深自卑感，达不到教育转化的目的。删除抽象、复杂的，保留直观、简单的，使他们的信息接收量适合或略低于他们的信息接收能力，教育才会有效果。质的区别主要表现在教育目标的确定上。一般来说，弱智儿童教育的目标就是通过特殊的教育，使他们基本适应生活，智力达到中常或偏低，成为家庭和社会的平等成员。我他不能要求弱智儿童通过教育必须去考一个大学，必须成为超常儿童。我他不能排除少数弱小智儿童通过教育成为超常儿童的可能，也不排除少数弱智儿童通过教育仍然属于北智儿童的可能，过高地要求北智儿童教育是没有意义的，也是缺乏科学根据的。从总体来看，弱智儿童教育的目标低于普通教育目标。其三，教材内容的不稳定性。教师、教师群在教育过程中，根据教学规律、心理
发展和生理发展规律，随时都要高速教学内容，使教育更有效、更科学。这势必影响教材的稳定性。这种影响对于教材来说是消极的，但对于教育系统来说则是积极的。
特殊的教学法
弱智儿童自身的智力特征和个性特征决定了对他们进行教育的方法应当是特殊的。这种特殊性有以下三个方面的含义。
其一，教育管理方法上的特殊性。一是确立智力档案，二是确立个性特征档案。人的智力水平和个性特征不是一成不变的，在学习生活过程中，在社会环境和教育的影响下，他们在不同时期有可能表现出不同的水平和特征。建立两类档案，目的在于为教师实施教学手段提供科学依据。心理、生理专家为文化课教师提供弱智儿童不同时期的情况，文化课教师依此确定教学的内容和方式，施行特殊的教育。另一个目的是把智力水平达到同龄人水平的“受过教育的弱智儿童”归还到普教系统中去，其二，教学方法的综合性。游戏法、直观法、谈话法、启发式„„诸多方法都可以拿来使用，或一人一法，或一人多法，或多人一法，不拘一格，唯“利”是图，只要能收到好的效果，就大可不必去拘泥某法的框框。归纳一句话：弱智儿童教育的方法就是综合诸法，灵活运用。当然，它并不是不讲程序，它讲的是符合弱智儿童自身特点和新程序，这个新程序不是照搬，而是教师群科学地设计出来的，它体现在教材和教案上。
其三，教学重点的转移。弱智儿童自身的特点决定了对他们的教育首先不应当是文化知识的教育，而是自信心的培养。这种自信心主要表现为对生活的热爱，对知识的追求和自我肯定。自信心的培养是弱小智儿童教育的重点。如果弱智儿童确立了自信心，克服了自我认知的障碍，那么对于知识及其它生活经验的接收过程将顺利得多，更有利于他们智力的开发。但是自信心的培养不能超前，这是由弱智儿童自身的智力特征和个性特征决定的。自信心的培养应当在教师群的教育过程中进行。弱智儿童所受的影响中，教师群的作用无身经百战是最大的，因而弱智儿童在受教育过程中培养的自信心才具有相对的稳定性，才能对其学习生活产生较持久的积极影响。教师群结合教材内容激发弱智儿童的兴趣和求知欲，教育他们热爱生活，帮助他们获得想知道的知识，做对了事，说对了话，解决了某个问题，教师要及时给予评价，通过表扬，鼓励他们进步，给他们自我认知的勇气，促成他们最后的自我肯定，培养出稳定的自信心。普通教育是把科学文化知识作为教学任务的重点，弱智儿童教育则应把重点放在对教育对象自信心的培养上。
特殊的环境
“昔孟母，择邻处。”古人早知环境对儿童身心发展有巨大的影响。现代心理教育学也认为：环境对儿童心理发展有巨大作用。普通教育有一个特定的环境：安静便于学生学习，安全便于学生运动。弱智儿童教育环境除了要具备安静、安全这个自然环境外，还应当具备一个特殊的社会环境，这也是由弱智儿童自身和特点决定的。
这个特殊的社会环境具有半公开性和半隐蔽性。所谓半公开性就是弱智儿童与常
人（包括不同龄的常人）保持适当接触而不过火，即弱智儿童回归常人群体，交流生活信息，体味亲情温暖，忘记自己的“特殊身份”，在氛围上给自己罩上常人的光环，表现 出自信心，这样有利于巩固特殊教育的效果。过火就是弱智儿童在与常人接触过程中，自我发现或他人发现其弱智特征，出现再次自我封闭，自信心丧失，心灵上受到伤害。弱智儿童与常人接触一定要把握“适当”。切忌“过火”。否则，将付出更大的代价来弥补，而这种弥补又未必能成功。我们不能急于求成，造成接触过火，也不能因为怕过火而不敢实施接触。这就是半公开性，它是弱智儿童教育中特殊的社会环境的一个方面。
另一方面是半隐蔽性。所谓半隐蔽性就是弱智儿童话的基本情况为一部分人知道，对另一部分人应保密。领导、教师群、家长为应知道者，此外的人都是非知道者。弱智儿童的基本情况包括智力特征和个性特征，就读学校及班级的名称，任课教师和使用的教材以及其它一些情况。知道者都应本着社会主义人道主义精神，遵守职业道德，公正地对待特殊的教育对象，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，保重他们不受来自各方面的歧视，为他们创设一块特殊的“圣地”。目前，一些市、县开设特教育班，忽视了这种特殊环境的设立，使人很难相信这种教育班的效果。比如有的特殊教育班就命名为“弱智班”或“迟缓班”，让人一眼就看出了其中的秘密。有的校内活动不把他们区别开，结果让全校师生观看他们“精彩”表演„„这些现象表明，弱智儿童教育环境的特殊性尚未引起有关人员的注意。
结语
在我国实行普及初等教育的过程中，弱智儿童教育已提到了日程亲正在迅速发展。为了搞好弱智儿童教育，使他们的缺陷各到最大限度的补偿并使他们成为社会主义的劳动者，这就需要了解弱智儿童教育的特点。许多国家对弱智儿童早就进行过多方面的研究，而我们这方面的工作还很薄弱。我国超常儿童的研究工作始于1978年，而弱智儿童的研究工作起步则更晚。本文是对刚起步的弱智儿童教育工作提出的不成熟的意见，请专家朋友批评指正。
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