(论文)让爱在教育中升华(邓春兰)_教育与爱随行论文

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让爱在教育中升华

——班主任工作随想

南宁市五里亭第二小学邓春兰2008、6

我第一次“走进”二（2）班这个班级的时候，有点突然，因为我原本没想到学校会委以“重任”让我做这个班的班主任。二（2）班的学生看起来个个都乖巧、聪明伶俐，全班49个学生虽然人数比较多，但在我看来个个都是“小不点”，管理起来应该不会太“艰巨”。怀着这样的心情，我开始了与这些可爱孩子的零距离地接触。

49个孩子就是49张笑脸，也就是49种性格，第一次与他们见面，我用欣喜的眼光看着他们。只是看来我真是低估了这些小不点的“捣蛋”能力，这真是让我有点措手不及。同一个班级，一个孩子与一个孩子之间的自我控制能力差距怎么这么大呀！这让我不得不发出了这样的感叹。

也许我太过急于想把这个班级管理得“整整有条”，当看到有些孩子上课胡乱画画时，我严肃批评；再第二次讲悄悄话，我伤心；再第三次东张西望不听课时，我已有点急躁。有时一节课下来，我不得不佩服：这几个孩子怎么能有那么大的精力来“捣乱”课堂纪律呀？例如有一个叫张玉铜的学生，上课时常常不自觉地站起来，有时我上课板书时，他竟像兔子一样飞快地跑到其他的位置，在我转回身时，他已一溜烟似的悄悄跑回到他的座位上。这让其他同学总是报告：老师，张玉铜又走动位置了。这真是让我哭笑不得，在我严肃批评后，看着他低下头的样子，我以为，我的批评会让他上课时能比较安静地听课了。没想到过不了几分钟，他又伸长脖子向旁边的桌子张望着什么。有时他还会冷不丁地大声冒出一句：老师，有人放屁了，好臭。弄得全班哄堂大笑。如此反复了几次之后，我发现有几个孩子精力也特别的旺盛，例如谢文军同学，上课时他能变着花样玩他的笔，能在我不注意时一次次回头讲悄悄话，下了课也不忘“发泄”一下他的旺盛精力，不是故意挤进正在玩棋的同学的位置，就是故意在背后用手去碰其他同学的身体。这让我无形中有了一种压力：怎么样才能管理好这帮孩子？这时，我终于体会到了作为一个班主任，肩上的重担不是如此的简单的。

我陷入了沉思之中：为什么我的批评总是达不到效果？看着这些孩子下课之后总是活蹦乱跳的可爱的样子,我真是有点百感交集——就是我在上课时无论怎样“喊破”嗓子的批评,他们也能在下课之后甜甜地叫我一声老师。我庆幸我的批评没给他们留下什么阴影，这也算是这些孩子的可爱之处。只是他们怎么就不能明白我的苦心呢?也许我原本就低估了他们的反应力，所以我也缺少了相应的策略。我要从头开始反思。

我开始从各个方面了解这些孩子的思想动态。我发现我批评得最多的这几个孩子,他们的父母都是做生意的，从头忙到晚，很少能顾及到自己的孩子，思想上也很少跟孩子沟通，所以放学回去之后，自制力较差的孩子没人监督时，总是先毫无约束力的玩耍，等父母回到家时，才能安静片刻地赶着写作业。了解到这些，我心里开始觉得他们其实 1

需要的是更多的关爱。我有了更多的眼光来看待这些孩子。

我开始努力营造一个温馨和谐的班级，我们都有这样的认同：学生是不断发展变化的人，具有极强的可塑性，向哪个方向发展，关键在引导，教育者应树立每个同学都能成材的信念。其实那几个在课堂上捣蛋的孩子，个个都比较活泼，头脑反应也比较灵敏，只是上课的分心让他们的成绩落后于其他同学。比如有一次上课时，我在板书时写错了一个字，在我还没反应过来时，突然从背后传来一个声音：老师，你写错了一个字，“游泳”的“游”下面是一个“子”字。我回过头来，笑了。这可真难得，这个叫钟进宏的同学平时最爱讲悄悄话，上课也是最不容易集中精力的孩子之一。我笑着及时地表扬他说：“钟进宏今天上课真认真，你们看，这少写的一横他都能帮老师指出来了，他的眼睛真雪亮呀！不错，希望同学们的眼睛也像钟进宏一样雪亮。”这时候，学生们个个都积极起来，钟进宏也安静地坐了下来。这一节课，我发现在表扬之后，他的眼睛比以往任何时候都能更多地看着黑板。

我渐渐有所领悟。对呀，一直以来，我不是给这些爱捣乱的孩子倾注了更多的关注更多的投入了吗？我怎么就不能再多表扬他们两句呢？批评只是教育的手段，不是教育的目的；批评的目的应该是使学生认清自己的缺点、错误，并有意识地加以改正，以提高自身素质，不断完善自我。即使在批评他们的同时，也应该善于发现他们的闪光点，及时的让他们树立信心，让他们有信心改正缺点。

我不再吝啬我的表扬话语，我努力将自己“与人为善”的爱心倾注给班上的每个孩子。一个班就是一个大家庭，在班集体中，我希望营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。

在对待爱捣乱的孩子问题上，我注意以多种的眼光努力寻找他们身上的优点。在对学生进行批评的时候，首先肯定其优点，然后指出其不足，最后再进行适当的激励，这样，学生更容易接受，更利于错误的改正，而且还会增添前进的信心，换句话说，就是采取“赞扬-----批评-----激励”的方式来批评教育学生。比如谢文军同学，虽然爱捣乱，但回答问题时声音洪亮，写的字也比较干净、工整，我从这两点出发，上课总是有意让他回答问题，并及时肯定地表扬他；在每次发作业本下来时，也在全班同学面前，大声鼓励他写出更工整的字。渐渐地，他的“捣蛋能力”已不像刚开始时那么让我“头痛万分”了，作业写得也越来越工整，虽然有时偶尔也会犯错，但我相信这是一个循序渐进的过程。

49个孩子就有49种个性，在倾注更多心血给那些调皮的孩子的同时，我也注意到了那些“默默无闻”的孩子。他们是班上的中等生，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生，我仿佛看到了我自己学生时代的样子，不捣乱，认真听课，但也不积极回答问题。于是我有意调动他们的积极因素，正确对待他们，始终如一地尊重、理解、信任他们。比如我们班的陆梦颖、青燕伶，学习成绩中等，不爱表现自己，但极其遵守纪律，写作能力也比较好。于是我有意让他们当各组的语文小组长，而且不时表扬她们，让她们知道她们的写作能力正在一步步地提高，并积极引导她们回答问题。通过这些，我相信她们会越来越自信，也会越来越表现出一个孩子应有的天真烂漫。

我想用我的努力影响着这些孩子。班上的一些“活跃分子”，我也希望能发掘出他们的潜能。他们成绩比较好，好表现自己，希望能得到老师的关注，但也有很显著的弱点。比如我们班的张嘉雯，根据观察，我发现她上课自制力比较差，容易开小差。于是我让她担任了一个语文小组长的职位，希望她能作为班干部约束一下自己。作为小组长，她显示出了不一般的工作能力。她工作时认真负责，哪个同学不写作业，她都提醒、催促他们补交，并一一登记后再把同学们的作业完成情况报告给老师。对她有时可以说有气又有爱，但有时也让我特别感动。有一次下课后，我站在讲台上，她走上来，摸出一个红红的李果，递给我说：“老师，这个给你。”这一刻我感到很温暖，笑着问她，这个果是从哪里来的。她看着我说：我家里有很多，我拿了几个过来，送一个给你。我忙着说声谢谢，收下了这个红红的果子。这一刻我感觉我的心和学生是相通的，心里有一股暖流在心里缓缓流趟。

一个学期即将过去，在我与他们相处的这几个月里，虽然这些孩子有着这样那样的不足，但我已经开始学会了不再用大人苛刻的眼光来要求他们。也许将还会有伤心、难过，但也一定会有欣喜和快乐！班主任的工作是精心而又繁琐的，要转变这些孩子的缺点，还将是一个长期而又是一个循序渐进的过程，我觉得还有很多很多事情等着我去做，还要很多很多事情等待着我去摸索，因为我是49个孩子的班主任，因为班上调皮的孩子还有很多，因为还将会有很多不断出现的问题等着我们老师去解决，他们也还需要老师不断地引导。我希望用我的爱心不断指引他们快乐地学习，快乐地成长，让爱在教育中不断升华！