小松鼠找花生果_小松鼠找花生果复备

2020-02-27 其他范文 下载本文

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《小松鼠找花生果》教学设计

张家港市鹿苑小学 钱敏艳

教材分析:

《小松鼠找花生果》是一篇科普童话,通过小松鼠找花生的故事,了解花生果是在地下结果的。教材配有两幅插图,再现了课文内容,可引起学生丰富的表象和想象。设计理念:

教学是学生、教师、文本之间的对话过程,表演故事的语言实践中,教师作为伙伴参与其中,适当点拨、引导,鼓励学生积极参与到语言实践中,课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系,拓展延伸环节中课内与课外相结合,拓展了学生的语文学习空间。设计思路:

教学中,通过运用多媒体课件播放直观、形象的画面创设轻松、愉悦的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间。在学生充分进入情境后,重点抓住关键字词展开想象,练习说话。通过前天、昨天、今天的比较,得出“小松鼠每天都到花生地里去看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的意思,符合低年级学生的理解规律。教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。

2.学会本课四个生字,理解并能用“自言自语”说话。

3.了解花生果长在地下的特征,激发学生认识自然的兴趣,学会细致地观察生活。本课以感情朗读为基本任务,指导学生抓住关键词句边读边悟。

教学准备:

多媒体课件、松鼠及蚯蚓的头饰。教学过程:

一、复习导入

1.这节课,我们继续来学习课文《小松鼠找花生果》。(生齐读课题)

2.昨天晚上,小松鼠悄悄地告诉老师,它想要请我们班的小朋友一起去找花生果,你们愿意吗?

3.不过小松鼠说它最喜欢爱动脑筋、爱发言而且发言声音响亮的小朋友。所以在去之前它要先考考你们,过过这个词语关,你们有没有信心过这一关?

4.准备好了吗?(出示词语)小松鼠 蚯蚓 花生果 长着 留着 笑着

绿油油 黄灿灿 金色 摘下来 钻出来

睁大眼睛 自言自语(分词组学生开火车读)

5.让我们一起闯关吧!(全班齐读)

二、角色迁移,体验文本 1.(细读第一自然段)小松鼠要带我们去哪找花生果呢?(树林)让我们一起跟着小松鼠来到树林旁边,(出示:一片花生地)你看到了什么?

出示:树林旁边长着许多花生,绿油油的叶子,黄灿灿的小花,真好看。根据生交流点红:①绿油油的叶子。(点红:绿油油)什么叫“绿油油”?你见过哪些植物是绿油油的呀?(小草,麦苗,树叶)只要留心观察,就会有所发现。小朋友你们看,(出示图片)大自然中到处都是绿油油,谁再来读一读这个词,真绿呀!

②黄灿灿的小花。(点红:黄灿灿)什么样的颜色是“黄灿灿”呀?你见过哪些花是黄灿灿的?(油菜花,迎春花)(出示图片)看,这就是黄灿灿的小花,好看吗?那谁来读一读?读得真美,我们一起美美地读一读。你还能说出象这样结构的描写颜色的词语吗?

[设计意图:通过多媒体课件的展示,让学生从直观上充分认识“绿油油”和“黄灿灿”这两种颜色。让学生试说说“ABB”结构的词语,学会词语的积累与运用。]

2.花生长着绿油油的叶子,黄灿灿的小花,多好看呀!谁能把花生的好看读出来的?听你的朗读我觉得叶子变得更绿了,还有谁也想读的?听你的朗读,我觉得小花变得更美了!

3.我们一起来感受一下花生的美!(生齐读)

(品读第二自然段)过渡:小松鼠知道这是花生吗?(不知道)

4.它去问了谁?又是怎么问的?请小朋友们自己读读课文的第二自然段,找一找。小松鼠问谁了?(蚯蚓)5.看!(出示小松鼠问蚯蚓图)小松鼠是怎样问蚯蚓的?(“这是什么呀?”)

谁来学小松鼠的样子问问蚯蚓?(指名读句子)6.蚯蚓是怎么回答的?(点击“这是花生”)

单独问某一个学生“蚯蚓大哥,这是什么呀?”生回答:“这是花生” 再问一个学生,一起问:“蚯蚓弟弟,这是什么呀?”“这是花生”

7.你吃过花生吗?花生吃在嘴里什么味呀?(香香的脆脆的)听了蚯蚓的话,如果你是小松鼠,你的心情是什么样的?为什么?

8.小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——出示:等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。

[设计意图:通过师生之间的角色对话,让学生深入文本,使自己进入角色中。] 9.(引读第三自然段)过渡:小松鼠看到这么多花生,想到自己整个冬天都不用发愁,还可以把它们制成各种美食,炒着吃、煮着吃、做花生糖吃、做花生饼吃,心里越想越美。于是——(引读)出示: “从那以后,„„看花生结果了没有。”

⑴理解“每天”①小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?②昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?③今天呢?

噢,原来这就是——“每天”

[设计意图:承上启下,想象理解,通过从前天、昨天、今天三天的比较,得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的意思,符合低年级儿童的理解规律。] ⑵是呀,小松鼠每天等每天盼,结果怎么样?

(学生读:“可是,直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。”)

①朗读指导:小松鼠没看见花生,心里觉得怎样?(很奇怪,也很失望)谁能用这样的语气再读读这句话?

(指名再读:“可是,直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。”)理解什么叫“落光)②引导置疑:如果你是小松鼠,此时你有什么问题?(交流出示:“奇怪,花生果被谁摘走啦?”读出疑问语气。)③点拨:这句话是小松鼠自己说给自己听的,这就叫“自言自语”。自言自语的小松鼠,充满了疑惑,睁大了眼睛,谁来读这一段?

[设计意图:通过实际情景再现,让学生简单明了地明白意思,并用朗读来反馈自己的理解。]

⑶小松鼠心里可真想不明白呀!

10.小朋友们,花生果到底上哪儿去了?现在我是小松鼠,你能告诉我吗?(在泥土里)

你是怎么知道的?(生交流:我从爷爷奶奶那儿知道的;我在乡下亲眼看见过的;文中蚯蚓说的„„)

11.指读蚯蚓的话。

[设计意图:不仅与书本结合,更重要的是与生活相结合,让学生明白一切来源于生活,要学会细心观察生活。]

三、想象说话,表演激趣 1.原来花生果并没有被谁摘走,全在泥土里呢!真是虚惊一场!

听了蚯蚓的话,小松鼠会说些什么?它以后又会怎么做呢?全班交流。2.你们有兴趣演一演这个故事吗?

①分角色朗读课文。(戴头饰)②演读背诵。

师读旁白,学生分角色朗读松鼠和蚯蚓的话。

小组合作演,要求加上动作。学生评价。

[设计意图:教学是学生、教师、文本之间对话的过程,表演故事的语言实践中,教师作为伙伴参与其中,适当点拨、引导,鼓励学生积极投入语言实践,课堂教学才能焕发生命与光彩。]

四、保存趣味,拓展延伸

1.花生果长在泥土里,还有谁长在泥土里?泥土里的奥秘可多了,你愿意去揭开这些奥秘吗?小朋友们想想看,你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯„„)(对答得正确的学生奖以花生果)

2.老师给你们推荐一篇文章《一粒种子》,读完后你会发现更多的奥秘哦!

[设计意图:语文教学与自然生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。]

五、学习生字,指导书写 今天我们的收获可真不少。现在你们瞧,小松鼠的花生果里还藏着几个字谜呢,你想猜吗?(出示2个花生果,里边分别有2个左右结构的字)出示: “语”、“油”。

1.小组学习:

①先自己观察,有什么好办法记住它,再帮它找找朋友。

②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗?(比如:左右结构、左窄右宽)2.师范写,提示。

3.生描红、写字,教师巡视指导。

板书设计小松鼠找花生 叶子(绿油油)

花生

(谁摘走了呢?)花(黄灿灿)

(埋在地下)

小松鼠找花生果

《小松鼠找花生果》教学设计教学目标:1. 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2. 学会本课9个生字,绿线内的7个生字只识不写。认识2个偏旁,理解新词的意思。3. 了解花生果长在地......

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小松鼠找花生果教案

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