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细节让教育闪光

正文：课堂教学既是宏观的设计与思考的篇章，也是展现细节的过程，如果缺少了对教学细节的把握，任何美妙的教学设计都失去其本来的光辉。提问，是我们教学工作者经常运用的教学工具，却也是我们最为忽视的。我们可以为一次精彩的讲述准备着多样的教具、精美的幻灯片，丰富的图片，却忘记了：我该怎么向学生提问？我提出的问题是否体现本课的教学目的与教学内容？我提出的问题是否有着逻辑联系？问题是否能引导学生去思考，去归纳？这些问题相互重复么？„„这样一系列的问题，恰恰是我们在准备教学时所遗失的。我们的经验常常会让我们产生某种自我暗示：提问很简单，照着教学的次序走下去就行。因为这样的错误，我们败坏了很多次生动的教学活动。在阅读了《多元智力——教与学的策略》和《课堂提问的艺术》两本教育学专著后，笔者认为在课堂教学中，教师尤其应该注意自己在课堂上所的问题，教师应当对自己在课堂教学区的每一个问题都应当有着精心的准备，充分收集学生的学习状况与个性差异，规范自己提问时的语言与手势，反复的推敲自己设计的问题次序。只有在这些细节上都有着重要的把握，我们才能成功的让学生有效自主的学习知识，接受知识，实践知识。

一、收集好学生的信息

兵法云：知己制品，百战不殆。如果把每次的教学比作战斗，那么我们首先要做到的，便是深入的了解学生的个性。由于个体的原因，每个学生在本能上会对自己所学习的课程在心理上有着自己的偏好。这是正常的。加德纳的多元智力理论认为，人的智力是由八种智能类型所组成的多元多维的存在体。这些智能在人们的身上以方式与程度的差异组合在一起，各有特点，每个个体都有着自己擅长的智能领域。我们必须根据学生的智能类型，鼓励他（她）向着自己的领域去发展。教学工作者不能仅仅根据自己的教学喜好，对所有学生采取着同一种教学模式。根据这一理论，笔者认为，针对不同学生的擅长领域不同，我们应该有针对性准备问题，以期能够激发全体学生对历史课堂的参与。例如，针对言语—语言智力突出的学生，我们则可以通过课堂预习和教材内容的提问，引导他们阅读文本或者搜集课外教学资料，来向同学展示和表达本课的知识内容，既能发挥他们的语言长处，又可以节约教师的教学精力。同样，针对擅长逻辑归纳的学生，我们应该多准备历史现象分析的提问，引导他们通过观察思考来集中注意力，通过对历史规律的总结来获取学习历史的快乐。

同时，根据学生特点不同，教师可以设计出不同类型问题的组合，如将内容型的问题和归纳型的问题混合在一起，让不同智力领域的学生组合在一起，让他们各尽所长，相互探究，教师在一旁通过问题来关注和指导，这将会有效的推进学生自主探究的过程。

二、问题的次序

很多教学同行在课前都会准备很多的问题，在教学过程中会随意的抛给学生，学生往往是照单接受。事实上，由于忽视了提问的次序性，学生的思考无法形成有效的串联，使得本应该由问题串联起来的课堂教学显得凌乱不堪，学生的知识也在头脑成散沙状，无法形成一个知识的体系。同时，前后有序的问题将会促进教师与学生的互动与了解，会有提升教师自己的提问水平和学生对问题反馈的质量。《课堂提问的艺术》一书就认为，（在师生互动方面）提问的顺序比问题的有效性，更加重要。问题的次序，指教师根据教学内容和学生认识的发展而设计的问题的序列。问题的次序，使得问题能有效的去引导学生来思考教师传授的知识内容。学生通过对问题的回答，和教师进行知识的沟通，教师也能通过学生的反馈来针对性的指导不同程度的学生分层次的进行学习和理解。同样，通过有次序的提问，教师可以将学生已经理解和接受的知识和未知的知识进行富有逻辑性的串联，学生可以按照老师为自己架设的问题之“桥”到达课堂求知的对岸。问题的次序也显示出了教师对本次教学的理解和把握，在设计问题前，教师一定要反复的去阅读课程标准，根据课程标准对内容的要求，我们要分别按层次和内容设定提问，然后根据我们所收集到学生的认知个性，来安排前后的提问。

三、提问时要灵活规范的运用好语言和手势

语言和手势是我们课堂教学的主要途径和吸引学生注意的重要手段。优美的 语言和规范的手势既是对学生的尊重，也会对学生的思考有着潜移默化的影响。在提问的过程中，语言和手势也有着不可忽视的作用。根据科学数据显示，讲话者一分钟所能讲出的字数约为200字，听众每分钟能分析的文字在每分钟300——500字之间。这就显示出来，听与思考有着相当的时间差。作为教师，我们应该灵活的运用这种时间差，来调动学生的思维。例如，在提问时，我们可以根据类似的历史事实，运用排比的方式来连番提问，在每次提问时，间隔3到5秒，让学生能有思考的间歇。同时注意自己语调的高低和语速的快慢，来调动学生的情趣变化，能使学生从精神层面上完全投入到对问题的思考中。在运用语言时，我们要尽量的练习好发音，注意自己吐词的清晰度，避免因此影响学生对问题的倾听。同时，在提出问题的时候，我们要配合问题作出相应的手势，例如，总结性的问题我们要做出五指收拢的姿势；内容表述型的问题，我们则应该作出伸手邀请式的动作，让学生有主动说出的想法；在学生们陷入沉思时，我们可以通过手势加以暗示和引导；在点学生回答问题时，我们要规范的请学生起立，而不是用手指着学生；当学生作出精彩的回答时，我们要用有力而热情的手上语言让学生接受我们的赞美，收获学习的自信，或是对回答不太理想甚至畏惧回答问题的同学来加以鼓励，放松他们紧张的心。同样，教师在课堂教学要避免出现众多语言和手势上的问题：

1、避免随意用词；

2、一定要多多使用课本的专业术语；

3、多运用好打比方等语言手法；

4、语言要保持连贯性，不能出“哦„哦„”这样的思考现象；

5、避免不合理的和过多过乱的手势，造成学生思维混乱。如说话时指指点点显得高傲，插口袋听学生讲话显得很不信任，至于很多不文明的动作和手势我们更加要戒除，不能随自己的性子。

对于此，我们应该有意识的去训练自己。在家里，在办公室里，我们可以对着镜子，当着同事的面，去好好的演练一番，不断的去纠正自己的不足甚至是失礼的地方，真正的去尊重学生，去平等的看待学生。这样，你的问题才能真正的进入学生的脑海，正为引领他思考的灯塔。

提问是教师教学的法宝，所谓“运用之妙，存乎一心”，无论是收集学生的信息，安排好对学生提问的顺序，还是注意对学生提问时的语言和手势，都需要我们教学工作者本着对学生负责，对教学负责的原则，深入的理解课程标准，准确的把握好学生认知的心理，针对不同学生的状态，通过反复的研究和演练，通过不同的提问方式，反问也好，曲问也罢，直问亦可，都是我们在不断探索教学细节上所要学习和掌握的，掌握好教学的细节，我们就能有效的将学生引领进知识的殿堂。