爱它就放了它_放爱入局

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爱它就放了它

——《放小鸟》教学设计第二课时

教材分析：《放小鸟》是一篇充满着浓浓的人文情怀的文章，讲的是姑妈送“我”一只小鸟，“我”非常喜爱，“我”把它养在笼子里，可是小鸟不吃不喝。然后“我”看到小鸟母子难舍难分，决心放小鸟回家的故事。让学生懂得鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。设计思路：

运用课件、百度图片看美丽的小鸟图，激趣复习---看姑妈送我的那只小鸟，绿色的羽毛、黄色的嘴巴、两只眼睛一闪一闪的，感受小鸟的美丽、可爱----听鸟妈妈与小鸟急切叫唤的声音，体会鸟妈妈与小鸟焦急的心情----播放课件动画，看回归自然后小鸟自由自在的快乐情形，体会鸟类是人类的朋友，我们应该保护它们----再看网络图片，欣赏各种不同种类的小鸟图，加深鸟类是我们的好朋友的印象。教学目标：

1、学会9个生词。能正确有感情地朗读课文。

2、培养爱护大自然爱护鸟类的美德。教学重难点：知道鸟是人类的朋友，激发爱鸟情怀。教学过程：

一、复习，画美丽的鸟 师：姑妈送我的礼物是什么？

师引读课文：姑妈送给我„„小鸟的样子是„„非常„„ 师：谁来读一读。注意色彩词。师：你读出了小鸟怎么样呢？ 师：你想画画它吗？

师：小鸟多美啊！想看它动起来吗？

（运用百度搜索，查找小鸟的图片。大屏幕播放小鸟啄食、飞翔的美丽身姿）

师：美丽、漂亮、可爱的小鸟，你喜欢它吗？读读吧。（生自由读）

设计意图：这一环节的设计，让学生通过读——读出小鸟的美丽，画——感受小鸟的可爱。课件播放更把美丽、可爱的小鸟带进了孩子们的心里，让每个孩子都沉浸在深深的喜爱中。学生自由朗读，自主感受，调动自己的思维和情感参与学习活动，真正进入了文本。

二、招待鸟，体会爱鸟

师：姑妈把小鸟送给“我”，“我”怎样招待它的呢？ 师：我很关心它，可小鸟的反应是什么呢？

师：是啊，“我”很喜爱它，给它准备好吃好喝的，小鸟为什么不吃不喝呢？

师：假如你就是那只笼子里的小鸟，想告诉大家为什么吗？（设计意图：孩子们往往对文本中的人物情感视作是习以为常的现象，与自己毫无关系，无法生发自己的体验活动，但教师根据文本内容创设人物情感的碰撞不失为引发学生体验的有效手段。这一环节中，“我”对小鸟很疼爱，可小鸟想要的并不是这些，想象说话使孩子们进入人物内心，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性。让学生喊出了小鸟的心里话，激发学生同情小鸟的情感，培养学生的相象力和语言表达能力。）

三、说鸟话，体会真情

师：（放鸟叫声）听！外面也有鸟叫声，是怎么回事？（指名读第二节。）师：是谁在叫？

师：小朋友们现在请你猜猜小鸟和它的妈妈在说些什么呢？

生同桌交流。

师：现在请你们同桌合作，倾诉小鸟母子的深情吧。

配乐：《世上只有妈妈好》学生分角色表演。师：我很喜爱小鸟，很想把它留在我家，但小鸟更需要什么？ 师：那我们把它放飞吧。（生齐读第四自然段）

（设计意图：继续创设情境，让同学们进行角色变换。“言为心声”鼓励学生表达小鸟的内心和自己的想法。在前一环节的基础上，向思维的深度发展：小鸟更需要什么爱？此时，学生已经有了丰富的情感，再开发学生的语言潜能。一定能收到好的效果。）四、放小鸟，悟真爱

师：小鸟要飞走了，它会对“我”说些什么呢？ 师：我放飞心爱的小鸟，为什么高兴？ 师：同学们说的很好，真正的爱护小动物，就应该让它们自由生长，去保护他们。生活中，我们不能总想着自己，也应该多为别人想，这样生活会更美好。

（设计意图：古往今来，人们往往喜欢关禁小鸟，笼养小鸟，从而自娱自乐，孩子们都很喜爱小鸟，但是用笼子关着的爱对小鸟来说是束缚，它真正需要的是自由。真的爱鸟就应该放飞它。学生在想象、表达、体验中，体验爱的真谛，并渗透：在爱的世界里，不是以自我为中心，而应该多为别人想。）教学反思：

这篇课文看似放飞小鸟，实际上放飞的是对自然界一切美好事物的爱。学生难以理解既然“我”喜欢小鸟，为什么还要放它回家呢？教者要让学生理解“我”放小鸟回家的决定，正是出于真正的喜爱。使学生在充满爱的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识。本例有几点值得借鉴的地方：

一、直观感受，激发情感。

上课一开始，教者就有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、相勾通。教学第一自然段时，教者让学生读句子，说一说“这是一只什么样的小鸟？”，画画小鸟的样子，看小鸟的动画。使学生体会小鸟的美丽可爱，体会“我”对小鸟的喜爱，从而激发学生对小鸟的爱，理解“我”对小鸟的爱是发自内心的，这对教学下文体会“我”决心放小鸟起到一个情感的铺垫。

二、角色换位，深入体验。

随着课文的深入，学生内心就会不断地掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，达到了“语文悟其神”的境界。当鸟妈妈来寻找小鸟，焦急地在窗外叫唤时，教者让学生试想一下，它们在焦急地说些什么？此时“我”是怎么想的？学生根据自己的亲身体验，知道妈妈不见了自己的孩子，心里是多么的焦急，理解小鸟被关在笼子里，不能在蓝天下自由自在地飞翔，是何等的痛苦，从而最终作出想放了小鸟的决定。接着，我又设计了一个问题让学生讨论：“既然我喜欢小鸟，为什么还要放它回去呢？”通过议论，学生不但和文本进行了对话，还和教师进行了对话，情感产生了强烈的共鸣，明白爱不是自私的占有，既然爱小鸟就要给它自由，放了小鸟才是对小鸟真正的爱，使学生进一步明白课文所要揭示的道理，体会文本中包含的真善美的情感。

三、放飞想象，鼓励表达

想象是创新的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”儿童的想象力也是最为活跃的。教者设计了让学生当翻译家，去体验小鸟不吃不喝时的心理，去体验鸟妈妈和小鸟着急的心情，随后又让学生体会小男孩心里的感受。学生打开了思维的阀门，表演得活灵活现，充满深情的语言从一张张可爱的小嘴里飞出来。学生的情感完全沉浸在角色的模拟表演之中，学生的情感也随之发展到高潮。这样的设计，突破了本课的重难点，促使学生吸收与消化课文的语言材料，又将课文中的语言转化为自己的语言，使理解、吸收向表达迁移，同时又将自己的情感倾注其中，培养了学生的想象力、创造能力和言语组织能力，陶冶了学生的情操，使学生在不知不觉中得到启发，受到教育„„学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。