在政治课堂教学中构建问题式教学模式_问题式课堂教学模式

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在政治课堂教学中构建问题式教学模式

作者：教导处 文章来源：本站原创 点击数：81 更新时间：2009-12-10

[内容提要]：本文旨在政治课堂教学中探讨问题式教学模式构建的理论依据、含义、操作流程和在教学中操作此模式应注意的事项，以此来提高政治课堂教学的实效性。

[关键词]：政治课堂 构建 问题 教学模式

新课程改革以来，初中的政治课教学内容更贴近学生、贴近生活，如八年级的法律知识的教育、特别是九年级国情国策教育更是具有很强的时政性，在授课过程中教师引用的例子能很好地吸引学生的注意力和学习的兴趣。我们很多的政治教师都是如此操作的，但一节课下来，特别是考试检测后发现，虽然政治课堂“活”了起来，但通过测试的评价，学生的学习成绩提高并不大，也存在学习政治学科的不及格学生的数量较多的现象。不能靠课后花大量时间来抄、背、做题来提高成绩，那么，什么样的课堂能面向全体学生，顾及绝大部分的学生，让优生吃好，让差生吃饱？怎样建设一种高效的课堂呢？洋思中学推行的“先学后教”、东庐中学推行的“讲学稿”的课堂教学模式都是对建设高效课堂的有益探索，并取得了较好的成绩。那么，能否找到一种方法，既适合政治学科特点，又能充分调动学生学习自主性的一种富有特色的、课堂教学实效性强的、并具有可操作性的较稳定的政治课堂教学模式呢？本文就结合本人的教学实际探讨在政治课堂教学中构建问题式教学模式。

一、问题式教学模式的含义和操作流程

（一）问题式教学模式的含义 问题式教学法是以问题贯穿于课堂教学，教师提出问题，学生带着问题去探究、解决问题的一个过程。在政治课堂教学中构建问题式教学模式, 就是在政治课堂上构建以问题成为学生感知和思维的对象为主线的有可操作性比较稳定的课堂结构框架。

（二）问题式教学模式的操作流程

1、政治课堂采用问题式教学模式操作流程：根据政治课堂教学的特点，本人在教学中把每节课的问题式教学模式操作流程分为传授新知环节和拓展提高环节两大环节。第一环节侧重于知识点的落实和释疑，称为传授新知环节；第二环节侧重于培养学生运用第一部分所学的基础知识解决实际问题的能力，称为拓展提高环节。每一环节的操作流程如下：

传授新知环节操作流程：创设情境问题导入新课----学生自学解疑----学生小组讨论交流、提出疑难问题----教师释疑----学生解决教师创设的情境问题（约用30--35分钟）

拓展提高环节操作流程：学生对课文知识再次提出疑难问题----教师再释疑----学生自主完成综合练习（约10--15分钟）

2、问题式教学模式操作流程各个环节的具体内容和设计目的 创设情境问题导入新课。从教育心理学的观点看，设疑能激发学习的兴趣，点燃学生的思想火花，进而开发他们的智力。问题式教学法的授课在上课之初就要以问题来设下悬念引起学生的注意和给予联系旧知和启发新授课知识思考的素材，调动思维的积极性，让学生带着好奇心来学习新课的知识。

学生自学解疑。此环节是学生根据老师课前精心设计的自学问题提纲，以个人阅读课文内容的办法初步解决。学生通过自学解决反映教学内容的问题，能初步整体感知教材内容。

学生小组讨论交流、提出疑难问题。此环节在个人解决不了问题的基础上开展小组合作式学习，互相讨论、研讨，解除疑惑，遇到小组内都不能解决的的问题以小组为单位向教师提出。此环节重在让学生进行思维的碰撞，让教师了解学生普遍存在的以现在的知识水平和能力都难以解决的问题，为释疑环节的重点精讲作铺垫，小组的讨论也能培养学生的团队合作精神。

教师释疑。教师可采用讲授法等手段以举例、视频展示、情境分析等针对班内学生普遍存在的难题、知识上的误区、存在的易错点、授课内容的重难点进行阐述。

学生解决教师创设的情境问题。学生自学的效果如何，是否理解了课文内容，需要一定的手段来检测。政治学科与时事政策紧密联系的特点，使政治的课堂更容易与时政结合起来，教师可根据新闻内容，以时政热点为情境，从授课教学目标的角度出发设计情境问题。通过多媒体设备展示给学生，让学生解决情境问题。此环节可初步培养学生掌握运用所学知识解决实际问题的能力。

拓展提高环节。当学生完成了前面几个环节的学习后，教师预留几分钟的时间让学生再次提出本节课不懂的知识或因之而生成的问题，教师再次释疑，如此循环将教学内容通过看、谈、释、用等方法以不同问题呈现的形式进行解决，在一堂课上至少重复了三遍，学生的记忆也更牢固。在此环节，教师整合本节课的内容，设计至少一道本节课知识的综合性练习，让学生动笔书写，训练学生的书面表达能力，知识迁移的能力，教师在评讲过程中渗透解题技巧。

二、在政治课堂中构建问题式教学模式的依据

（一）在政治课堂中构建问题式教学模式以建构主义义学习理论为依据。建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者、促进者、应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义认为，正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，作用利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

在政治课堂中构建问题式教学模式，以问题贯穿课堂，能让学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，能让学生理解授课的内容，培养学生的独立思考能力,增强知识产生过程体验，真正内化社会规范，形成与发展良好的思想品德。

（二）在政治课堂中构建问题式教学模式体现新课程标准的要求。全日制义务教育思想品德课程标准指出，在教学中，积极引导学生自主学习，引导学生在范例分析中展示观点，在问题探究中提炼观点，鼓励学生独立思考、合作探究，让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表现自己的见解，以培养创新精神。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。问题式教学模式中创设情境问题导入新课、学生自学解疑、教师释疑、学生解决教师创设的情境问题、拓展提高环节等各授课环节的设计，都能通过问题引导学生进行自主探究和培养学生独立思考、解决实际问题的能力。

（三）问题教学模式的构建以问题教学法为模板。近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”，即问题教学法，即困难----问题----假设----验证----结论，这是一种针对问题教学的具体操作步骤，它要求学生意识到问题，能界定这个问题，接下来是解决问题和验证问题对与否的环节。杜威倡导的问题教学法，实际就是以问题贯穿于整个课堂，重在培养学生自主思考和积极的思维能力。

（四）在政治课堂中构建问题式教学模式具有实践指导意义

问题式教学模式以问题来传授新知，有利于培养学生的问题意识，让学生学会自主学习，为终身学习打下良好的基础；有利于促使教师实现教育思想和教育理念的转变，树立以人为本的教学理念，提高教育教学能力；对于指导中学政治课堂教学改革，推进新课程教学改革具有现实的指导意义。

三、在政治课堂中构建问题式教学模式应注意的问题

在政治课堂中构建问题式教学模式，核心是围绕教学内容生成问题、解决问题，因此问题的设计、生成和解决应成为此教学模式操作是否有效的关键。我们在设计课堂教学“问题”时要考虑以下因素。

1、提出的问题要符合学生的实际。这个实际是指符合学生的年龄特征、心理和认知水平，学生通过阅读教材、自主学习、发散思考能够解决的问题，即让学生跳一跳就能摘到桃子，能让学生体验成功。

2、设计的问题要尽量取材于现实生活。思想政治课有很强的时政性，思想政治课程标准强调围绕学生关注的社会热点问题来组织教学。现实生活中存在丰富的教育素材，只要教师有一双慧眼和敏感的政治触觉，善于把时事与课文知识联系起来，并设计相关问题，学生在课堂上就能接触到活生生的例子。因此，政治课教学的素材既要来源于学生的生活，又要把它运用到课堂教学中去，让学生体会到学有所用。所以，问题的设计可以说是联系时政与课文知识的桥梁。

3、问题的解决要落实教学内容，达到教学的目标。问题的解决最终要体现授课内容的落实，问题的设计要有的放矢。课堂上教师的提问是很讲究艺术的，教师每提出一个问题，都要蕴含深意，要考虑这些问题的背后有什么事实和包含什么样的观点，学生的理解能力能够达到什么层次，问题涉及的内容是否属于教学目标的内容、重点或难点。因此，教师在备课时就要参照课程标准，抓住授课内容的主题，精心设疑，设计的问题要与授课内容有关。

4、“问题”的提出要环环相扣，步步深入，适应学生由浅入深的思维习惯，不能各自为政。设计的问题宜精不宜多，每一个问题的提出都必须是教师精心设计的，要做到看似无心，实则有意。

此外，在政治课堂中应用问题式教学模式，以下几方面也会影响到此模式操作的实效性，如教师驾驭课堂的能力和教学机智；对课堂课堂教学时间的把握；还受授课内容的难易、学生认知水平、智力因素等影响。因此，在政治课堂教学中应用问题式教学模式应因生而异，因教学内容而异。

【主要参考文献】

1、郑金洲 《基于新课程的课堂教学改革》，福建教育出版社2003.32、《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》