浅谈多媒体在作文教学作用_多媒体进行作文教学

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浅谈多媒体在作文教学作用

广西藤县天平新兴小学 卢尚霞

[摘 要] 现代多媒体技术作为辅助教学手段进入语文课堂，特别是进入作文课堂，变革了传统教学理念，它生动、形象，拉近了师生的距离，为学生创设出广阔、自主的学习环境，充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量较大幅度提高了学生的写作能力。[关键词]多媒体 教学

写作,对小学生来说还是一件头疼的事, 学生总觉得无话说，可写，即使写了，大都是仿写,或毫无新意,没有真实情感。怎样让学生在轻松愉快中，自然而然产生表达的愿望，循序渐进地逐步写好习作？多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能因素。从而为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，促进学生的个性发展，提供了崭新的天地。它对于作文教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生通过观察、积累、创设情境，激发学生探究精神,从而提高写作能力。

一、利用多媒体教学丰富作文教学的写作储备 “读万卷书，行万里路”。写作和别的学科有所不同，它需要学生在写作进行之前，拥有一定的积累和储备。要让我们的学生在生活和学习中，有意识地增加写作素材、书面语言、表达方式、书面表达经验等方面的积累。如: 有趣的歇后语，规范的词语、句子，名人名言，形象的比方、比较健康的顺口溜以及典故、格言、谚语等。我们可以把相关的知识贮存于多媒体的文档中，让学生利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分地利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源。它包罗万象的知信息宝库，有着取之不尽的教学储备。

记得有一次，区农发行来我们学校对贫困和留守儿童资助后的第二天，我让学生以《感恩 》的半命题写一篇习作，我在网上搜索了许多关于感恩的句子和谚语，让学生参考，让他们积累。

如：没有阳光，就没有日子的温暖；没有雨露，就没有五谷丰登；没有水源，就没有生命；没有父母，就没有我们自己。滴水之恩，涌泉相报。关爱父母，使我们的责任。

母爱,犹如波澜壮阔的大海,一望无垠的蓝天,辽阔的草原,葱郁的森林.翻滚着,蔓延着,生长着,蓬勃着,像历史的长河奔腾喧涌,永不停息,轰轰烈烈.蜜蜂从花中啜蜜，离开时营营的道谢。浮夸的蝴蝶却相信花是应该向他道谢的。—— 泰戈尔

人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心上。—— 华罗庚 如果一个人身受大恩而后来又和恩人反目的话，他要顾全自己的体面，一定比不相干的陌路人更加恶毒，他要证实对方罪过才能解释自己的无情无义—— 萨克雷

感谢是美德中最微小的，忘恩负义是恶习中最不好的 ——英国谚语

无知的人本想做点好事，结果却害人不轻；小喜鹊拔出妈妈的羽毛，还以为报答了养育之恩 ——藏族谚语

大量的语言信息，会让学生发散思维，激活学生的表达欲望和写作储备，盖房子，必须实现准备好建筑材料，搭建文章这栋房子理所当然地需要书面语言这一材料的储备。

二、利用多媒体，激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。小学生好奇心比较强，多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，从而使他们集中注意力，产生兴趣，上好作文课。如我教 “校园”为主题的作文，那时候学校教学常规检查刚结束，我把那里关于学校的照片全都精选出来，做成一个课件。以动画片《喜洋洋与灰太狼》的人物“喜洋洋”配个音乐带学生参观校园，“你喜欢我们的学校吗？今天让我喜洋洋带你们一起浏览一下我们这一座美丽的大花园吧！”，“喜洋洋”是孩子最喜欢的一个角色，学生注意力得到集中，图中的校园，由远到近，从整体到部分，如：竹林包围的校园，教学楼，操场，图书室，功能室等，非常直观地出现在学生的面前，学生的视觉和思维得到飞跃。校园，对他们来说并不陌生，来学校都接触，当他们接到这个题的时候仍然不懂得如何入手，看完图片我让他们分析图片的时候，我在旁边指导一些写作方法，如让他们从整体到部分，由远到近去看事物的特点。让他们自由去说，还让他们想像未来的校园。学生各抒已见，整个课堂气氛活跃，打破以前传统的教学模式，达到学生敢说敢写的效果。

三、利用多媒体，培养学生观察能力

人们大部分的认识基大部分认识活动也依赖往往是基于观察实施和能动地的发挥，获取丰富的感知材料，并对这些材料进行分析和整理，得到理性的认识，才能加深对事物的认识和理解。小学生观察事特一般都是走马看花，培养学生观察能力和观察入微相当重要。多媒体表现手法各式各样，动静结合，在一定程度上它能突破时间和空间的限制，展示不易发现的事物，图清晰，形象，逼真，发挥多媒体的特点，带领学生有针对性观察，培养学生良好的观察能力，发现事物的特点，教给他们观察方法，从而提高写作的能力，激发学生的兴趣。

如：在一次观察学生拔河比赛，我把学生分成两大组，没轮到的学生在一旁观察，我在一边把这两大组的比赛过程全部都录了下来。比赛过后第二节课我问学生你们观察到了什么，有何感想，学生语言空洞，答不上之所以，后来我把录像放了出来。让学生有目的认真地观察：

1、比赛前同学的准备

2、比赛过程和周围的人的反映，特别注意人的神情，动作

3、比赛后可以想像人物的心理活等。到了关键的地方还重放和慢放，让学生发现到现场没看到的东西。恰到好处的指点，让学生在以后观察事物的时候也要注意特别的地方，让学生有了观察事物的方向，当然观察能力不是一时就可以让他们获得，要他们结合方法，让他们自己去认识去积累，这样学生写作也不会随意性，盲目性。

四、利用多媒体，直观去反馈评改

传统的作文教学模式：布置题目——写作指导——学生写作——教师批改，在改作文的时候教师认真阅读作文一至两遍，然后一边改动，一边写眉批，既指导，又评定。最后写出总结，给以全面的评价，并指出努力的方向和途径。这是以教师为主批改作文的基本做法。批改一篇文章少则三五分钟，多则十多分钟。批改完一个班的作文少则三两天，多则一两个星期，看作文成了语文教师最大压力之一。可是，当学生拿到批改的作文后，他们往往是漫不经心、毫无目的地看一遍，或是看下分数就直接放桌子里面了。语文教学质量在作文教学中明显地体现了出来。要克服这种批改作文的弊端，一篇好的作文，与其说是写出来的，不如说是改出来的。我们可以利用多媒体。进行示范评价，明确了本次作文评价的要求和目标后，教师从学生打在计算机上的作文选出三篇不同层次的习作，读一篇，评一篇。修改文章是提高写作能力，发展思维能力，如在一次评《记一件有趣的事》作文课中，谈谈具体的评价方法。先通过网络将写得较好的一篇文章放上显示屏上，请学生默读文章，谈谈总体感受，小学生句子很多不通顺的，先让学生找出不通顺句子和错别字。因为本单元训练重点是“把内容写通顺，”，所以，我把这一部分作为重点进行指导，评价时可问学生，这篇文章通顺了吗？找出不通顺的句子。第二这篇文章要突出“趣”，从文章的什么地方看出来“趣”？如果根本没有“趣”，应怎样组织语言，让学生充分发表自己的见解，提出合理的修改方法。还有一些短句“落叶飘下”，我也会把它个别的抽出来，“（）落叶（）飘下”用扩句的形式，让学生加上生动的字词，使文章更生动，具体，形象，很直观地让学生看到句子的形式多样化。“授人以鱼不如授人以渔”。

在计算机中评改作文，更直观，操作起来又方便。能满足学生强烈的表现欲充分体现了“教师为主导，学生为主体”的原则。既减轻了教师的负担，又使学生在一定程度上提高了对文章的鉴赏能力，并对提高作文能力很有帮助。

五、利用多媒体，调动师生互动

在写作课时，怎样才能提起学生的兴趣？产生互动？不要让自己在台上唱独角戏？课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，现代教学多媒体的多元性、多向性增加了作文教学过程和手段的丰富性、生动性，为师生之间的交流辅设了更为宽广、通畅的桥梁。然而师生双方思想认识的交流、传递能否以最大效值相聚合，还要看双方对载体信息认识和处理上是否统一和协调。教师是知识的传播者，面对学生常常容易进入“家长式”的管理角色，在课堂上教师教给学生的写作方法，不是一味地去讲，多媒体教学进入写作课堂，为学生运用创造了广泛的外部环境。声情并茂的画面，活现丰富多变的认知材料；栩栩如生的情景，呈现鞭辟入里的深刻意境，所有这些都汇成有声有色的语言材料，吸引学生主动参与，乐于实践。通过多思多说，促进多写，培养其积极写作的情感。

如：记得在指导“记一次 活动”时，我把学生去烧烤的图片放到多媒体,玩是小学生的天性,学生看到图中的自已再回味起那次烧烤兴奋不已,每看到一个图片,他们就会津津有味地说起那时候的情景,恰到时候我让学生讨论，我出示了自己的下水文，让学生自己来评价写作思路以及文中的优缺点，学生兴致高昂，不甘示弱，用那闪光的眼睛，生怕错过了我的错句，不断提出疑问，还在我的文章中修改出优美生动的句子，一节课课堂气氛活跃,达到以学生为主体的目的,接下来的写作过程中，学生思路开拓，纷纷上交了令人满意的佳作，就是因为学生的积极参与，由被动转为主动才能让你学生发挥到最大的潜能，较快达到写作效果。

多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系，课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况，去观察、思维、表达、畅想。创造情景，激发兴趣，使学生乐而言之。使学生在写作文时不再为难，让现代教育技术真正进入学生的学习之中，成为提高学生语文素养的载体。