探究性学习评价关注学生的求知过程_研究性学习的评价过程
探究性学习评价关注学生的求知过程由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“研究性学习的评价过程”。
探究性学习评价关注学生的求知过程、探究过程努力过程，不仅关注学生的知识和技能的掌握，而且关注学生的情感、态度和价值观。为促进学生发展，全面客观地评价学生的学习，必须强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。教学实践中，可行的评价方法，除了进行正常的考试方法改革以外，应提倡以下几种评价方法。1.发展性原则
新课程改革的核心理念是 “一切为了学生的发展”。探究性学习要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断努力。要关注学生的个别差异，制定个性化的发展目标和评价标准。2.主体性原则
在探究性学习中，学生既是评价的对象又是评价的主体，通过评价要充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，关注自己学习的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求。3.激励性原则
学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的激励是一个不断由以外在激励为主转化为以内在激励为主的动态结构。评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到发挥，个性得到张扬；评价应强调调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动探究性学习不断深人和可持续发展。4.过程性原则
探究性学习注重学生的学习过程。因此，评价时要重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在亲身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的智能综合、思维运用和见解创新。探究性学习评价要在探究活动中进行，只有这样才能充分收集到过程信息，才能发挥评价的激励功能和导向功能。学习本课后我就主体性原则谈几点自己的想法
教师在备课时的主要任务是：将教学目标转变为恰当的学习任务，而教师在课堂上是通过任务驱动学生进行有目的的自主学习，先体验（即“先学”），再通过检测学生完成任务的情况有针对性地进行指导，后点拨（即“后教”）。这样学生通过自主学习已解决的问题，教师不必多讲，而学生还不能完成的任务，处于一种急于解决问题的兴奋状态，易于理解和接受，讲授的时间也可以大大缩短。这种教学模式中的关键是如何给学生布置恰当的任务，所以课后反思的主要内容是：设计的任务是否恰当，是否有利于学生的自主学习，是否能达成教学目标，对设计的任务进行修正。
恰当的任务会使学生获得有价值的体验，而不恰当的任务只会使学习变得有形式、没体验，会让人觉得学习效果还不如灌输。课后反思的主要任务在为学生设计更加恰当的学习任务。那么，如何判定所设计的学习任务是否恰当？ 首先是任务的效度。也就是说，学生完成你所布置的任务后，是否代表学生在相当程度上达成了教学目标。这就看一个教师对学科的整体把握和理解。除了显而易见的学科知识之外，是否能引导学生摸索学科方法，领悟学科思想和观点。设计针对知识的学习任务不难，难就难在如何设计针对学科方法、思想、观点的学习任务。其次是任务的难度。也就是说，任务的设置是否切合学生的实际。任务不能太难，也不能太容易。就像要让学生学会游泳，就必须让学生先下水扑通几下，指导学生在水中怎么换气、怎么蹬腿。不要让学生站在岸上学游泳，那永远学不会。但也不能把学生一下丢到深水（难度太大的任务）中，那会淹死。也不能在膝盖深的水（任务太简单）中，那没法体验。如果不相信学生，只怕学生呛水，给个救生圈，学生觉得自己会游，习惯了套着救生圈游泳，不给救生圈就不知道怎么游了。所以，什么样的任务决定学生能获得什么样的体验。难度太大或太小，都不能使学生获得有效的体验。
第三是任务的呈现方式。最好以学案的形式呈现，让学生有一个地方能够自己去画画知识网络结构图，去书面解答问题，这看似费时费力还费钱，但这有利于培养学生严谨的思维和书面表达能力。纯以多媒体展示代替纸书墨写，看似省时省力还省钱，其实学生的书面表达能力被荒废，学生的问题被掩盖，在以书面考核为主要形式的中考中，在1分决定成败的中考中，这种训练的意义想必不需在多言。有句老话说得好：及简单的招式你把它练到极至就是绝招。
第四是任务的类型。任务的类型根据教学目标和学生的实际需要出发，可以多种多样。例如，可以是在阅读一节（一章）教材的基础上建构知识框架，画出概念图，也可以是解决几个习题或者在解题的基础上总结归纳某种解题方法等等。
教育的根本是以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生为主体，建立和谐的民主，尊重学生的情感，尊重学生的隐私，尊重学生的个性，和学生建立和谐的人际关系，使学生自信、自尊、自爱、自重。要注重开发学生的非智力因素，把传授性教学转化为启发式教学，把过去给学生浇水，转化为让学生自己会找水，把教师的一桶水，变成学生的自来水，让学生自己去发现水源，变成长流水。无论是教改还是管理，都要以学生的成功为目标，向学生放权利、放时间，让学生成为学习的主体，让学生自由呼吸、自主成长；要积极探寻学科教学规律，让课堂成为学生演练思维体操的舞台；要从学生的生活实际和生活经验出发，尊重学生的年龄特点，并将落实进行到底。管理的最高境界是“让每个人都感到自己重要”。
