利用电教媒体,优化农村小学作文教学_利用电教媒体

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利用电教媒体，优化农村小学作文教学

湖北襄阳樊城区牛首中心小学 乾海峰

我国的农村小学教育，历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师的教学方法落后，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。加之受地理环境，经济条件，教学资源等各方面的影响，普遍形成学生见识少，知识面窄，写作能力低的现状。改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学生作文水平，已是当务之急。电化教学，作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，它在改革传统的教育思想、教学方法，提高教育质量和教学效率，实现最优化教育方面显示了现代媒体最优化的功能。特别是在作文教学中，越来越显示出多媒体教学无法比拟的优势。作文教学通过电教媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化了作文教学过程，拓宽了学生知识面，增强了学生写作能力。那作文课如何恰当地运用电教媒体，进行作文教学，有效地提高农村学生教学效率呢？

一、利用电教媒体，激发写作兴趣

农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教师教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。要提高学生的写作能力，首先就应激发学生的写作兴趣和写作欲望。教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，再现真实具体的活动情景，让学生在活动情景中真切而自然地体验情感，产生写作欲望，从而达到“入境而动情，情动而辞发”的效果。例如，在去年的爱心

捐款活动中，听了学生代表富有感染力的倡议书，伴着鼓舞人心的《爱的奉献》乐曲，同学们一个个情真意切，激动万分，纷纷捐出了自己的零花钱，献出了一片爱心。可是活动结束后，要求让学生讲一讲看到什么，听到什么，做了什么，印象最深的是什么时，许多学生却难以具体生动地表达。这时，我播放了活动录像，将学生再次带入了激动人心的爱心捐款活动场面中，再次唤醒了同学们的记忆，并对一些重点情节采用定格、放慢、重复的方式，让学生对人物的动作、神态、姿势等仔细观察。这样一下，整个活动的过程在学生头脑中变得清晰、深刻，加上学生亲身参与的情感体验，学生写作的欲望达到空前的高涨，笔下流露出来的内容自然生动而具体了。

二、利用电教媒体，进行语言积累

由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，所以引导学生进行语言积累也是提高写作的一个重要方面。如何提高学生的语言积累呢？阅读和摘抄是最常用的方法，但学生阅读的时间有限，加之阅读的书籍有限，阅读和摘抄就成了问题。如果在作文教学中使用录像片，录像片在展示丰富多彩的内容的同时，还为小学生提供了相关的优美形象的文段，这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，而且帮助小学生学会迁移优美文段的结构、词语和写作方法，这实际上就是一个语言积累的过程。例如，要让学生写关于春天的作文，我就找一些能体现春天气息的画面，随之配上优美生动的解说，并将这些优美词句展示出来。这样，调动了学生的多种感官，让学生在欣赏画面美的同时，不自觉的进行了语言的积累。如，学生在欣赏了春花的画面时，我配上了这段文字：你看，那粉得像霞一样的是桃花，那白得像雪一样的是玉兰花，那红得像火一样的是杏花，那扇面似的是梨花，那蝴蝶般的是兰花……有球形的，有碗形的；有单层的，有多层的；有零星散落的，也有花团锦簇的……所有的花都争奇斗艳地开放着，不时散发出一阵阵沁人心脾的清香。学生不仅积累了优美词句，而且在写作中也学会了采用比喻，排比等手法，较好的提高了学生的语言积累。

三．利用电教媒体，捕捉写作素材

“巧妇难为无米之炊” 最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。可是，当今农村的学生年龄小，生活范围极其狭窄，作文材料仅局限于自己亲身经历的那么几件事，作文源泉定然枯竭，教师的作文又囿于课堂，随着学生年级的升高，作文量的增加，学生就越感到无话可说，无事可写。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材呢？于是，在教学中，我引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维。一是教育学生热爱生活，在丰富视野的过程中积累作文的素材。平时让学生走向大自然，走向社会，从中积累富有个性的作文素材。二是利用电教媒体，让学生了解祖国名山大川、风土人情、历史事件以及沸腾的现代生活，使之更好的丰富生活，开阔视野，增长知识。这样，学生会逐步充实，写作内容就会越来越丰富，作文也就“言之有物”了。例如，六年级下册第二单元的作文要求是将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作。由于学生生活阅历少，见识少，不要说学生对外地的民风民俗不了解，就是对本地的风俗习惯也只是略知一二。为了开阔学生的视野，捕捉写作素材，我利用电教媒体，给学生播放了本地的一些生活习俗的热闹场面，如春节、元宵节、清明节等，让学生身临其境的感受到节日的热闹氛围和风俗习惯。除此之外，还运用多媒体中大量真实景色的储存，让学生亲眼目睹异地风土人情、节日习俗等，在声音、色彩、文字的刺激下，激活学生的思维，身临其境的感觉便不难想象。于是，学生纷纷动笔，有写《家乡的春节》的，有写《快乐的泼水节》的，还有写《我爱重庆火锅》等等。题目多样，内容更是丰富多彩。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，解决了文章素材的采撷问题，作文才能有源源不断的长流活水，成文也就自然不难了。

四，利用电教媒体，培养想象能力

“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”是《语文课程标准》的总目标之一。爱因斯坦也曾说过：“想像比知识更重要。”想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点

决定了他们对周围的生活注意不够，更不要说能抓住生活中的本质了。特别是农村学生，他们生活单一，见识少，了解到的奇闻趣事也少，这些都禁锢了学生的思维，抑制了学生的想象力。电教媒体有极丰富的表象力，通过具体的形象再现各种事物形象，情景过程，有效地提示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维。如：六年级的《假文盲》是要求学生用夹叙夹议的形式来表达事物的一篇习作，对小学生来说有相当的难度。在教学时，根据课本仅有的著名漫画家华君武的《假文盲》这幅画，我制作了使学生能把画面内容写得更清楚、更完整的辅助教学课件。把这幅漫画进行分解投影和展开投影，适时地补充一些相关镜头，并及时指导学生进行细致深入的观察，因而使学生写起来言之有物言之有序，有感而发真挚感人。具体方法是：先投影车站警示牌“母子上车处”，让学生明白这里是什么地方，它是干什么用的。再投影一群站在“母子上车处”视而不见的男子汉，并逐个依次展开放大，引导学生注意观察他们的表情，并展开想象分析他们的职业和心里想法，说出自己的感受和看法。其次是投影一位怀抱孩子（被挤在车道外）的母亲，放大镜头让学生细致观察并用心聆听母亲的心声。然后拓展，补充了社会上其它一些“假文盲”现象，引导学生分析事情的本质，并对“假文盲”进行抨击。最后弘扬民族优良美德，补充一些有着传统美德的民族英雄和普通百姓的感人片断，引导学生深化主题，提炼升华中心，这样一来，触发了学生的内心感受，加深了学生对画面内在实质的理解，从而诱发他们的想象，写出来的作文有血有肉，生动感人。

五，利用电教媒体，指导表达方法

授之以“鱼”不如授之以“渔”。教学有法，教无定法，但贵在得法。作文教学不能一味地让学生去阅读、去写作，要适时地引导学生“习得”方法。只有在学生掌握了一定的习作方法和技巧时，才能更好地“言为心声”，才能更准确地表情达意。电化教学手段的应用，为我们的作文教学开辟了又一新的途径。我在指导学生观看《精彩的场面》时，为了教会学生有顺序的观察，我让学生看到孙迪军跳水动作，并思考他是分几步完成的。为了让学生观察得细致，我放慢镜头，定

格，回放，让学生仔细观察孙迪军的每个动作和神态。再如指导看图作文《公园一角》时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以喷水池为中心，指导学生由近到远，有顺序地对喷水池的前后左右进行整体观察，为使观察更加细致，我甚至遮住片中其余景物，只留“喷水池”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并且口述。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法、分类法、比较法等提高观察的质量。

六、利用电教媒体，优化评改途径

由于受传统作文教学的影响，农村作文教学中，信息交流常常是师生单向性传递的，学生接受信息也是被动式的。课堂中只有一小部分的作品有机会展出，供师生评价、交流。课后的作文评改也往往让教师倍感头痛，虽然教师在学生作文本中倾注了大量的时间和心血，效果却并不好。作文本发下去，有的学生只瞧一下作文成绩，连教师反馈的评语都不看一眼。而在多媒体网络环境中的写作教学，不受时间、空间的约束，“评改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后，同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。经过反复修改，对文章加以修整润色，最终达到“言之有情”。这样，课堂教学容量大，效率高，学生上得投入，收获颇大。

总之，有目的地运用电教媒体指导学生习作，对农村的作文教学起到了前所未有的作用。我想，在以后作文教学中，只要我们勤于实践，勇于探索，找到电化教学手段与作文教学的有效整合规律，我们的作文教学课堂，一定能焕发出更为诱人的生机与活力。