阅读目标与教学_目标教学简介
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阅读目标与教学
华东师范大学中文系 方智范
语文课程标准修订---
坚持课改理念和方向，走向务实和完善
增加课程性质表述：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。
——“前言”
• • • 具有掌握适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
——“基本理念”
一
制定阅读目标所遵循的 基本原则是什么？
1.阅读和阅读教学是对话过程
“教学建议”
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
“解释”与“理解”
• • “解释”只有一个主体，它的对象完全是一个客体；更适合于自然科学对“物”的研究。“理解”有两个主体，各自独立而相互对话；更适合于人文学科对“人”的研究。
—— [苏]巴赫金
• 设计对话情境 • 善于倾听对方 • 创造和谐氛围
2.阅读目标应渗透
情感态度和价值观要求
情感、态度和价值观——
“由内而外”
“渗透”
“涵养化育”
飞机在高空盘旋，鲜花拌着骨灰，撒向无垠的大海。
飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。
——《在大海中永生》
3.重视阅读过程和阅读方法
• 达成性目标 • 表现性目标 • 过程性目标
文本研读
• 是这样 • 怎么会这样
• 这样的感觉从何而来 • 不这样又会怎样
4.重视知识的实际运用
“教学建议”
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
语法、修辞教得详细甚至于烦琐，徒然使学生厌倦，还是要简单地教一些，而在他们听说读写的实践中随时给他们指点启发的好。
——叶圣陶《关于师范教育》
（1983年）
一到指点语法，就多数跟章法脱节，而把那些孤立的、烦琐的、行不通的、不合语言事实的句法或字法生搬硬套，对于本来可通的词句，拿着那些死框框来吹求错误而以为近于“纯洁”；对于理论知识，又把人家的“骈拇枝指”的畸形发展强加于自己的汉语而以为可致“健康”。这大约就是多年来语法教学不起作用甚至引起反感的主要原因吧。
——黎锦熙《所谓“黎派”语法诸
书的评价》（1984年）
《桂林山水》教学
• 教师示范朗读 • 学生自由朗读 • 展示关键词语
• 在语境中感受（词－句－段）• 默读，圈点勾画 • 交流感受，多元理解 • 屏示：改成诗行
《桂林山水》改写 漓江的水真静啊
静得让你感觉不到它在流动 漓江的水真清啊
清得可以看见江底的沙石 漓江的水真绿啊
绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠
二
怎样理解阅读能力的 综合性特点？
“教学建议”
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
1.强调感性在阅读教学 中的重要地位
《春笋》
一声 春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
我真为孩子们痛心，词并没有带着鲜明的形象进入他们的意识；词从一朵散发着芳香、生气盎然的鲜花，变成了一片夹在书页当中的干枯叶片，只能使人从表面上回忆它的生气。
——苏霍姆林斯基
2.理性分析也离不开感性
• 感性 • 知性 • 理性 知性——
把多样性统一的具体内容拆散开来，作为孤立的东西加以分析，只知有分，不知有合。（王元化《论知性的分析方法》）3.感性与理性统一，体现阅读能力的综合性
梁启超：三步精读法
第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。
鸟瞰——解剖——会通 整体——局部——整体 综合——分析——综合
解剖了一个青蛙，却丧失了整个生命。
[英]伍尔芙
一个理性的人，乃是毫无人性的怪物。
——[英]罗素
《跨越百年的美丽》
• 玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。• 她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。• 经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。• 这是她用全部的青春、信念和生命换来的荣誉。她一共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。• • 她一如既往，埋头工作到67岁离开人世，离开心爱的实验室。在所有的世界著名人物中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。
4.理解性阅读与 创造性阅读应该统一
“教学建议”
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。文本的规定性
文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对本文的意义作随意的理解和解释。（伊萨尔）
三
怎样理解文章的 一般阅读目标？
1.什么是文章的一般阅读目标 阅读目标
• 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。（第二学段）
• 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。（第三学段）
2.关于“把握文章主要内容”，“体会作者思想感情”
概括：
体会：
理性判断
感性把握
注重结果
注重过程
强调统一
强调自主
《一个小村庄的故事》
• 绿色消退了 • 毁灭了大自然 • 这是一场灾难
• 这是无法挽回的悲剧
3.关于质疑、合作、探究 每个学生的个人阅读感受 ↓
教学共同体 ↓
共性教学目标
《修鞋姑娘》
我不放心地提醒她要修结实点，花钱多点不在乎。她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”
四
对实用性文章的 阅读有哪些要求？
1.课标对文章的分类
实用性文章
• • • • • 说明性文章 议论文 新闻报道 科技文 日常应用文
……
2.说明性文章的教学内容和要求 说明性文章目标
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。（第三学段）
• 把握顺序 • 抓住要点 • 了解方法 • 品味语言
《蝙蝠与雷达》
• 填写预发的蝙蝠飞行试验报告单（做一个小小科学家）• 屏示蝙蝠飞行模拟图 • 完整叙述蝙蝠飞行的原理 • 学习潜水艇原理（拓展环节）
3.关于非连续文本
非连续性文本阅读目标
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段）
• 统计图表 • 数据表格 • 曲线图 • 图解文字 • 凭证单 • 使用说明书 • 广告 • 地图
五 为什么文学阅读要
重视体验、感悟和品味？
1.文学阅读要鼓励 个性化感受和理解
文学阅读目标
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
“教学建议”
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“评价建议”
文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
文学作品像一座大冰山。
——海明威
优秀的作品无论你怎样去探测它，都是探不到底的。
——歌德
2.叙事性作品的学习 重在感受和体验
叙事性作品阅读目标
• 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情
境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（第一学段）
• 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（第二学段）
• 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（第三学段）
• 感受形象 • 体验情感 • 品味语言
设身处地 身临其境
《军需处长》
“前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。
将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
这时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”
将军愣住了，久久地站在雪地里。
咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
——朱光潜《咬文嚼字》
3.学习诗歌重点在把握诗意、想象情境、体会情感
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
——杜甫《绝句》
• 诵读 • 朗读 • 朗诵 • 吟诵 • 吟唱
目视其文 口发其声 耳闻其音 心通其情
文学的“无用之用”
冰桃雪藕，食之鲜可以饱。然却病延年，粱肉不逮。论诗者所以当知无用之用。
——[清]刘熙载《游艺约言》
语文：工具性与人文性统一 义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
（福建省教育学会小学教学委员会 转）
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