中学课堂英语词汇教学的方法_中学英语词汇教学

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浅谈中学课堂英语词汇教学的方法

摘 要：英语词汇的重要性是毋庸置疑的。英语词汇的重要性决定了英语词汇教学的重要性。英语词汇的发展变化以及中学生的心理发展变化使得中学课堂英语词汇教学的方法有待改进。为了帮助中学生高效、持久地记住所学词汇，提高我国中学英语词汇课堂教学质量。本文通过调查、参考文献、经验总结以及内容分析等途径总结了中学英语词汇教与学中存在的一些问题，根据心理学知识，结合中学生心理特点，从情感、学习心理、感知与感觉、思维与想象、记忆以及个性方面分别对中学课堂英语词汇教学的方法进行了探讨，使词汇课堂教学更高效，为学生更好的学好英语打好基础。

关键词：英语词汇；课堂教学；教学问题；心理学；教学方法

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。然而，英语词汇的学习似乎看起来是那样的枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练，从而影响了学生整体的英语水平。在英语教学中，词汇教学是基础，也是教学的重点与难点，如果教学方法得当，学生学英语将会学得如鱼得水，反之，学生则会觉得英语会越来越难学，久而久之将会失去学英语的兴趣。词汇课堂教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，英语词汇课堂教学问题成为一个值得探讨的课题。本文根据中学英语教学大纲以及英语词汇教学原则，概括英语词汇教学的重要性，总结当前词汇课堂教与学中存在的一些问题，结合心理学相关理论和知识对中学课堂词汇教学的几种方法进行了总结和探讨。

一、中学英语词汇教学的重要性

（一）词汇在语言中的地位及在表达思想上的作用

21世纪是信息化时代，更是语言学时代，而词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。有这样一个论断：没有语法，传递的信息会很少，但是，没有词汇，则几乎什么信息也传递不了。可见，词汇对于语言的重要性是毋庸置疑。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固程度，直接影响他的语言表达能力，影响他的思想表达的丰富与准确程度。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。

（二）词汇的发展变化对教与学的要求

随着社会的进步，科学的发展，词汇变化发展相当快，主要表现在： 1.增加了新词。比如：kickback（回扣），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。

2.旧词又增添了新的意义，出现了一词多义现象。比如：eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）等。

3.吸收了大量的外来词。比如：kung-fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。

为适应词汇的不断变化与发展，适应时代的要求，我国于2003年颁布并实施《普通高中英语课程标准》。新课程标准对中学词汇教学提出了较高的要求，一方面要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇，这说明，对词汇教学的要求更高了，不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。

（三）词汇教学的任务和目的词汇教学贯穿于英语教学的各个方面，贯穿语言教学的全过程。英语词汇教学有两大任务：第一，使学生学到一定数量的单词和短语；第二，使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。而教学词汇的目的就是要英语学习者掌握词义、词的搭配、词的用法、遣词造句来表达思想，达到互相交流的交际功能。

二、中学教师在英语词汇教学中存在的问题

（一）主次不分

基于英语词汇的重要性，有的老师认为学生掌握的词汇越多越好，在教学词汇的过程中惟恐讲得不详细，不到位，把凡是在课文中、练习中、试题中出现的所有新词汇不分主次，不分重点的进行讲解，把它们的词汇、用法、词汇的组合全部一下子教给学生，使学生慢慢地对词汇学习感到厌烦，渐渐失去了学习的兴趣，从而导致放弃英语学习。

（二）孤立讲解词义

由于每堂课的教学时间只有短短的45分钟，教学任务却很重。有些教师在课堂上为了节省时间，于是在教词汇时总是不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是按照词汇表让学生跟读几遍，孤立地讲解一下中文意思。长此以往，学生感到非常枯燥、乏味，脱离句子、文章的词汇教学使得学生不可能真正的掌握词的用法和真正的含义，更加谈不上灵活运用。

（三）复习少

中学英语教材中单词较多，重现率较低，教学时间紧，很多老师在教完新的单词之后，第二天就通过听写或者练习题来检测学生掌握的情况，有的可能还会对词汇进行一次周复习，即通过听写一周所教学的单词来检查学生的词汇掌握情况，但以后就放任不管了。老师未能及时、长期有效的对学生应掌握的重点词汇进行合理复习和检测。

（四）教学方法单一

词汇教学课堂上，依然是以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单

一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥，上课易走神，久而久之，便对词汇学习失去兴趣。

三、中学生在英语词汇学习中存在的问题

（一）学习词汇的速度不快 学生通过各种学习策略，花费很多时间和精力去学习英语词汇，由于很多主客观的因素，他们词汇习得的速度很慢。一个单词读了许多遍、写了许多遍，还是记不住，这样便无法进行下一个单词的有效学习。另外，中学生学习科目多，学习任务重，并不可能把所有的时间和精力放在词汇学习上。因此，中学生词汇学习的速度总是不快，词汇量不大，词汇掌握的程度达不到教学要求；付出那么多，收获却那么少，很容易产生挫败感，影响今后的英语学习。

（二）词汇拼读不过关 许多学生在学习和记忆单词的过程中，由于学习方法不当，或者是对单词拼读不够重视，导致对词汇的拼读达不到教学目标，知其意而无法拼写和朗读。有的词汇会拼写不会朗读，有的会读不会拼写，还有的既不能拼写，又不能朗读。在单词听写、做练习题、作文写作中容易出现拼写错误或是完全不会拼写；在课堂提问、口语交际中，单词发音不标准或完全不能张开口表达意思。词汇拼读不过关，对整个英语学习的影响是很大的。

（三）不能灵活运用所学单词

有的学生掌握的词汇量不少，通常只是机械记忆。由于环境的限制和学习技巧的缺乏，脱离一定的语境和文化背景，学生不能在考试以及日常交际中理解和运用这些单词。比如：当学生遇到这样一些句子，像“It rains cats and dogs.”虽然没有新单词，但他们还是不能理解其真意，感到模棱两可，似懂非懂。在实际的应用中，中国的学生常说中国式英语。

（四）容易遗忘 学得快，忘得快——这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。在词汇学习中学生容易遗忘的原因主要有：记的强度不够，即复习巩固不及时、无规律。记的深度不够，即只记词形、词义，不记词音；或是只记词音、词义，不记词形，总之就是记得不全面。记的方法不恰当，有的词只用机械记忆即可，而有的词需要理解记忆，然而，中学生记单词重机械记忆，忽视理解记忆。

（五）缺乏自信心

中学生在词汇学习过程中，出力多、收获小，记得慢、忘得快，加之，所习得的词汇不能得到灵活、有效的运用，让学生心理上产生很大的失败感。久而久之，对词汇学习便缺乏自信，容易自我放弃。

（六）缺乏兴趣

中学生情感丰富，开始接触英语时，都对英语充满好奇和兴趣，都立志要好好学习。可是，在英语教学中，特别是在词汇教学中，由于教师的教学方法单一，孤立的讲解单词，在学生的意识中逐渐形成了词汇学习就是背单词，只要记住它的拼写，知道它的意思即可，从而对英语词汇学习失去了兴趣。

四、心理学知识与理论指导下的课堂教学方法

（一）情感与词汇学习兴趣

情感是人对客观事物是否符合自己的需要的一种态度体验。情感伴随着学习过程的始终，直接影响教学活动的效率。中学生的情感丰富、高亢而热烈，富有朝气，容易动感情，情感体验比小学生深刻。只有当学生对所学知识有所注意，并产生兴趣时，才会主动积极地学习。要调动学生学习英语词汇的兴趣，关键是找到符合中学生需求和心理倾向的方式。在词汇课堂教学中，教师应把握学生的情感，通过以下方法激发学生的学习兴趣。

1.词汇游戏

尽管中学生较小学生要成熟，但游戏对他们还是很有吸引力的，特别是在中学繁重的学习过程中。通过丰富多彩的小游戏，能够培养学生学习英语词汇的兴趣，形成对外语学习有力的非智力因素。主要的词汇游戏有猜词和角色扮演，这里所提出的这两种游戏与传统观念中的内容是不一样的。

[1](144）（1）猜词

不再是学生做动作，学生猜。而是学生两人一组，为了节省时间以及维护课堂秩序，就让同桌的两人为一组，老师在讲台上通过各种姿体动作表现词汇，台下的学生猜，猜对后老师鼓掌示意，反之继续做动作，学生继续猜，直到猜对为止，最先猜对的获胜。这样可以让师生之间的心理距离缩小，让学生感受老师的平易近人，从而激发学习兴趣。

（2）角色扮演

不再是按照课本上的内容来表演，而是学生自由组合，每组人数不得超过五人，在每一次课堂上让一组学生运用所学的词汇自编对话或小品上台表演，所有组轮流在不同的英语课堂上表演。

2.营造良好的课堂情境和心理氛围

现代课堂教学日益注重营造和谐、民主的课堂情境和心理氛围，具有激情的课堂教学能使师生双方共同融入某种情感体验，产生共鸣，这种共鸣会使人达到忘我的心境，这时的课堂是十分融洽、和谐的。这种融洽的课堂有利于激发学生学习词汇的兴趣。

在词汇课堂上教师应该以幽默的语言、高昂的激情、愉快的心情、饱满的热情感染学生，激发学生的学习兴趣和自觉性，引起学生的求知欲，使学生充满信心，在愉快的情绪中进行词汇学习。

3.励志教育

词汇教学在学生的潜意识里是枯燥的，学习效果不显著，导致学生对词汇学习产生消极心理。针对学生这一心理，教师如果能在词汇课堂上有意识地用成功人士的榜样鼓舞学生，用励志名言引导学生，可以活跃课堂气氛，引起学生情感的共鸣，从而激发学习兴趣。

（二）学习心理与词汇教学

这里所谈论的学习心理主要时指学习动机，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。它是由学习需要转化而来的，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机是一个动态的心理现象。学习动机中最主要、最现实、最活跃的成分则是学习的自觉性和学习兴趣。在前一部分已经讨论过如何在课堂上激发学生学习词汇兴趣，在这一部分，则主要谈论在词汇课堂教学过程中怎样有效地提高学生学习词汇的自觉性。

影响学习动机的因素有：内部因素和外部因素。内部因素——学生自身的学习需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度等等。外部因素——父母的期待、社会舆论、教师评价和榜样作用。

针对影响中学生学习动机的内外因素，提出以下课堂教学方法。1.明确学习目的 在每一堂课，教师都应明确这节课在词汇教学上应该达到的目的，简明的给学生指出词汇学习所要达到的目标，让学生知道所学词汇在实践中的应用价值和在知识体系中的地位，以及哪些词需要重点记忆和掌握，哪些只需认读即可。学生明确本节课词汇学习目的，会做到心中有数，在听课和课堂练习中就会主动、积极、自觉地参与学习，有目的、有针对性地吸收词汇。

2.学习者之间的合作

中学生由于需求、兴趣、面临的问题相近，志同道合，加上关系平等，感情相通，在学习中与同龄人合作的倾向比较明显。因此，在课堂上，教师应该尽可能的通过各种方法让学生合作学习，比如：互相考查单词的拼读，互相交换学习词汇的方法等等。

3.标新立异 “新”、“异”并不是说教师要用全新的，以前没有任何老师用过的方法，而是说，不要用单一的一种方法教学，要适时变换方法，或者是将各种方法有效地结合在一起。在教学过程中，对于词汇的讲解、练习、巩固采用多样化的方法，比如：根据不同的词汇内容可以将直观教学法和情境教学法相结合、游戏法和直观教学法相结合等等，给学生以新鲜感，期待老师的创新，期待词汇教学的到来。

4.情感效应

（1）激励和表扬。适当的在课堂上使用激励和表扬，能增强学生在词汇学习中的自信，提高他们学习英语词汇的积极性，激发他们内在的动力。

（2）建立积极的学习期望。教师对学生的期望和重视，在学生的内心会产生极大地鼓舞，是他们学习动力的源泉之一。中学生的表现欲很强，渴望得到老师、同学的赞许，满足自己内心的成就感和自豪感。教师在课堂上应适时适当的给予学生在词汇学习上的期望，激励他们前进。

（3）学习活动的反馈和评价。在词汇教学中，教师对学生在课堂上的表现要及时给予评价，使其了解自己的学习情况，知道自己的学习结果后，一方面可以看到自己的进步，享受成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的愿望；另一方面又能看到缺点和不足，增强克服缺点和不足的信心和决心。经验表明，学生了解自己的学习结果后，可以强化正确的学习动机，改进学习方法。

（4）设置合理的教学任务。教师在课堂上应分清重点和主次，给予学生的词汇识记和掌握任务要合理。既要让其获得完成任务的成就感，也要让其感到要全面掌握、灵活运用使需要花更多功夫的。这样既可增强学生学习的自信心，也可以激发学习动机。

（三）感知、感觉与词汇的教学

与小学生相比，中学生的各种感觉发展日趋完善，研究表明：15岁左右的少年视觉和听觉的敏锐度甚至可以超过成人[1](301）。中学生观察的自觉性、目的性、精确性、确定性都有很大的提高，不仅善于感知事物的外部特征，还能抓住事物的本质特征，全面深入地去进行概括。

学生掌握词汇的过程是一种特殊的认识活动过程，这个过程主要包括对词汇的感知、理解、巩固、运用等环节。在这一复杂的认识过程中，起点是感知。为了提高学生感知、感觉词汇的效果，提高教学质量，教师在词汇课堂教学的过程中应运用直观性手段和情境手段。尽可能的让学生在词汇学习中做到眼到、耳到、口到、手到和心到。在多种感官活动中，视觉和听觉识记是最常用和有效的。所以在这，直观教学主要是通过视觉和听觉来教学。情境教学主要是通过课堂词汇活动来教学，使学生做到口到、手到和心到。具体的方法如下：

1.实物和教具直观

实物直观就是通过观察实物，为词汇的领会、理解提供感性材料，加深学生对词汇的印象，提高学习效率。如：在讲blackboard, window 时，教师用手指指着相应的实物。

教具直观也叫模象直观，指通过模型、简笔画、仪器、图片、图表、幻灯片等手段模拟实物的形象而提供感性材料。如：教car 时，不可能将实物带到课堂上，为了让学生更好的理解这个词，教师可以提供一些汽车的图片或小模型，也可以用简笔画在黑板上画一汽车。总之，应根据所讲词汇的特点采用多样的呈现方式，丰富课堂教学。

2.言语直观

言语直观是通过语言（书面和口头）的生动具体描述，提供感性认识，加深对词汇的理解。在课堂上，教师应尽量用英语教学。如：在教dream 时，教师应用英语解释为“a series of images, events and feelings that happen in your mind while you are asleep”。

3.情境教学

这里所说的情境教学除了将词汇放在句子、段落、语篇中去讲授外，还要将词汇放在相关的交际语境中，即将书面和口头的情境相结合来教学。在讲授单词的过程中，教师让学生用词造句，组句成段或对话，先写在本上，然后和自己的同桌进行口头练习，各自造句、朗读段落、表演对话。这样既调动学生的学习兴趣，也培养了他们的合作能力。

（四）思维、想象与词汇的教学

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接地、概括地反映[1](114）。想象是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心理过程[1](127）。根据想象活动是否有自觉地目的性，可分为无意想象和有意想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象[1](129-130）。

在课堂上，教师应从学生的思维、想象水平出发，运用适当的教学方法有效地进行词汇教学。通过学生的思维和想象来教学的方法主要有：

1.先猜后讲

在讲解一个新单词时，很多教师总是先教学生读，再讲词义，再举例子。在这过程中学生被动的学习，相应的思维、想象能力得不到发挥和培养。抓住学生思维和想象的特点，教师可以先给出一个句子或课文，指出其中的新词，让学生根据语境，利用他们已有的知识和思维能力来猜词义，在学生说出他们所认为的词义后，教师不要给予任何评价，而是让学生认真听自己的讲解，最后再做评价。猜词义是一个复杂的心理过程，当学生猜测和推理一个词的意义时，所做的心理努力比直接告知词的意义然后识记要多得多。

2.发散法

发散法即是利用学生的发散思维来进行词汇教学，达到扩大词汇量及复习巩固的作用。讲一个新词，利用发散思维让学生说出他们所知道的与这个词有关的词汇，或是用这个词尽可能的造不同的句子。例如：在讲country 这个词时，教师在讲解后将词写到黑板上，然后让学生用英语说出他所知道的国家名，教师写下学生说出的国家名。这样，学生在课堂上的主体性得到体现，更重要的是既学习了新词，也复习了旧词。

3.想象法

由于课堂的局限性和事物的抽象性，很多单词无法在讲解时提供具体的形象，在此时，可以借助学生的有意想象来更好的让他们了解、掌握单词。例如：在教universe一词时，教师详细讲解后，带领学生闭上眼根据词义解释想象一下宇宙的形象。这样可以让学生对单词记忆更深，且不觉得词汇学习枯燥。

（五）记忆与词汇的巩固

记忆是人脑对经历过的事物的反映。记忆的基本过程是有识记、保持、回忆或再认三个环节组成的[1](91)。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线（如图）表明：遗忘的进程是不均衡的，在识记之后最初一段时间里遗忘量比较大，以后逐渐减小。即遗忘的速度是先快后慢[1](102)。

根据遗忘规律教师应该指导督促学生做好复习、巩固工作。

在课堂上，怎样让学生快速、有效地记忆单词呢？在此，提出以下方法： 1.形象记忆

中学生对词汇的抽象材料的识记能力有较快的发展，但是具体直观材料对学生词汇的巩固也是有效地。在课堂上，教师应尽可能的使用具体的形象来引导学生记忆单词、检测学生记忆的效果，达到巩固已学词汇的效果。

2.情绪记忆

在课堂上，那些给学生带来成功体验的词汇，总是记得比较牢固。因此，教师要采取多种手段让学生在课堂上学词时有难忘的情绪体验，从而加深记忆。比如：游戏法、学习者之间的合作等等。在巩固单词时，教师可以适当的让一些难忘的情境再现，唤醒学生的记忆。

3.动作记忆

通过学生反复抄写、朗读、以及各种游戏可以使学生记忆单词更牢固。

（六）个性与词汇学习策略的指导

每一个学习者都是一个独特的个体。了解和掌握学生的个性心理，在教育实践上有重要意义。根据学生的不同特点和学习水平，教师应给与不同的行之有效的学习词汇的策略指导。

1.猜词或查词典

不同的学生有不同的学习能力和认知能力，有不同的知识和经验，教师要根据学生的个体差异教给他们不同的学习策略。在课堂上，当学生遇到生词时，教师切忌不可让学生遇到生词全都问老师或者是查词典，而是要根据学生的不同水平，提示他们猜词或者查词典。对于语感比较强、英语水平较高的学生，教师要鼓励他们大胆猜词；其他的学生就让他们查词典。总之，猜词还是查词典，老师不可明确表示某某用什么方法，而是把这两种方法的优劣都告知学生，让他们自己觉得用哪种更适合自己。

2.多样化的扩词手段

教师应针对学生的不同个性（兴趣、特长爱好等）介绍几种有用的可以扩大学生词汇量的途径，引导学生选择适合自己的。比如：阅读英文文章、听英文歌、看英文电影、做练习题、开展英语活动等等。在课堂上，教师要适时的把这些途径用在教学词汇的过程中，让学生了解这些途径后，根据自己的个性进行选择。3.建立学生个人词汇学习档案簿 学生个人档案簿，即词汇积累本和词汇积错本。记录学生平时所遇到的生词和短语，便于背诵记忆，以及在考试中、练习中、听写中所出错的单词，便于加强这些词汇的再次学习。在课堂上，遇到的重点词汇，或是易错词汇，教师要提醒学生归档。教师要指导学生制定个人词汇学习计划并定期在课堂上让学生进行自我总结和经验交流。

总之，英语词汇课堂教学的方法有很多。中学词汇学习，主体因素当然是学生，但教师的引导和帮助应发挥主导作用。英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，根据中学生的心理特点认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题以及自身在教学中存在的不足，采用不同的词汇教学方法解决不同的问题，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的课堂教学效果。