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科研与职教发展处
高职信息与动态
面向2025，产教融合如何加大马力
聚焦2018全国职业教育活动周 2018全国职业院校技能大赛
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2018年第3期（总第六十六期）
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参赛选手每三人为一组，需在4个小时内全程控制好机器人，让它们按部就班地完成指令。在工业机器人技术应用比赛现场，记者看到，选手们正全神贯注地操控搬运机器人伸展其红色的“胳膊”，将一个个目标零件按照分类要求，准确无误地放到指定的盒子中。
“比赛模拟的是现实中工厂立体仓库的工作情景，非常贴近实战，能够帮助学生尽快胜任企业智能制造岗位。”天津现代职业技术学院指导教师田海一告诉记者。
面向中国制造2025重点领域，职业院校技能大赛在赛项设置上越来越体现出对新兴产业急需人才的培养导向。当中国制造走向中国创造，产业界对人才的需求出现了哪些新变化？职业院校如何适应制造业需要进行改造升级？
人才培养与产业发展同频共振
在传统制造业转型升级的关键时期，越来越多企业正面临着“设备易得、人才难求”的局面。
“中国制造2025的实现离不开人才作支撑，这里的人才必须是产教融合生态环境下培养出来的人才。”全国机械工业教育发展中心主任陈晓明认为，与经济社会联系最紧密的职业教育应当与产业发展同频共振，应该与产业界一道共同建设新的专业、标准和机制，真正让中国制造2025提出的新理念、新技术、新工艺进校园进课堂。
“专业建设上应该紧跟产业结构调整升级，要以主导产业结构调整为驱动，建设联动专业组群，实现专业建设的动态预警和及时调整。”天津市教委副主任吕景泉表示，天津市通过市教委和各高职院校共同搭建了专业设置信息发布平台，面向市场引导职业院校压
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业变革的新专业。
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缩供过于求的教学专业以及办学质量与需求不适应的专业，支持校企合作设置反映未来产陈晓明的建议是，职业院校要从复合型专业、优化型专业、工程型专业、创新型专业四个方向进行专业优化与布局。
当前，人工智能正引发新一轮技术变革。一个尴尬的现实是，面对潜力十足的工业机器人市场，相关专业人才却极度紧缺。
“以电梯行业为例，人工智能在预判预测等方面发挥越来越重要的作用，人跟机器如何实现有效配合是高技能人才未来必须掌握的核心技能。”来自三菱电机自动化（中国）有限公司的蔡建国是本次大赛“智能电梯装调与维护”赛项的裁判长，他认为，应该推动职业院校教学内容改革，将人工智能等前沿技术及时融入课程体系。
为大国工匠注入创新基因
在宜科（天津）电子有限公司总经理张鑫看来，与世界先进水平相比，中国制造业在原始创新能力等方面差距较为明显。张鑫认为，中国制造2025、工业4.0目标的提出，给大国工匠的培养提出了新要求，未来的大国工匠不仅会动手，更要会动脑。“职业院校不仅是培养具有一技之长的手艺人，而且是培养产业链上具备自主创新能力的高素质技工人才。唯有如此，才能助推中国企业研发出更多具备自主知识产权的高科技产品。”
陈晓明的观点与张鑫不谋而合：“创新能力才是未来高素质技工人才的核心竞争力。智能化是未来制造企业的发展趋势，简单劳动将主要由机器完成。我们要考虑什么是未来的智能设备无法替代的。只有具备创新能力和善于学习的能力才能不断适应产业的快速变革。”
那么，如何将创新思维和能力融入职业院校的人才培养体系中？
天津轻工业职业技术学院院长戴裕崴认为，职校生培养不能简单停留在工业流水线上的训练，学校应该引入国际顶尖的设备和技术，使学生和教师参与到技术研发和工艺流程改进的过程中。天津轻工业职业技术学院的做法是发挥国际知名企业或行业龙头企业在办学中的重要主体作用，比如模具专业围绕精密制造、智能制造的行业转型升级需要，与瑞士GF集团、德国卡尔蔡司公司等共同建设了精密模具协同创新中心，将研发过程转化为教学资源，联手培养创新型技术技能人才。
联合培养高素质双师型教师
“此次大赛使用的PLC（可编程逻辑控制器）是目前最先进的技术，之前我们从未接触过。和我们保持长期合作的一家企业特意派人过来对我们进行培训，帮助我们快速上
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手。”在田海一看来，技能大赛就像一根指挥棒，无形之中促使企业进一步参与到教师培训中来，引领教师进行知识的更新换代。
教师实践经验不足、知识结构较窄等问题一直困扰着职业院校教师队伍建设。在张鑫看来，在产业升级换代的背景下，毕业生已经不太可能靠单一技能走天下了，这就倒逼职业院校培养具备跨学科、跨专业能力的复合型师资。“企业在高素质双师型教师队伍培养上大有可为。企业可以与学校共同打造师资培养基地，定期向教师传授最前沿的行业相关知识，安排专业实训课程，给予教师到生产一线实践的机会。”张鑫表示。
田海一认为，应该鼓励专业教师发挥自己的优势，参与企业的调研、咨询、专业技术服务，并积极与企业合作开展横向课题，参与企业的产品开发与技术服务，获取最新的企业案例和实战经验。
在鼓励教师走出去的同时，如何吸引企业一流人才走进来？据田海一介绍，学校之前新建了水下机器人专业，采取了聘请企业的技术人员前来授课的方式，极大地解决了专业师资不足的问题。
陈晓明认为，要进一步完善校企共建双师型教师培养培训体系，允许职业学校设立一定比例的流动岗位，吸引具有创新实践经验的企业家、高科技人才及各类高级专业人才兼职任教。
信息来源：《中国教育报》 发布时间：2018年5月9日
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天津积极探索职业教育与普通教育多元立交的培养机制——为学生成才搭建“立交桥”
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2018年全国职业教育活动周期间，天津市向社会开放职业院校、赛场、企业等主体空间，很多中小学校与职业教育进行了一场亲密接触。
在天津市津南区南洋工业学校活动现场，记者看到，学校正在开展“普职融通，助飞梦想”活动，向初中生代表宣传学校特色和办学成果。初中生们与技能大赛零距离接触，参观了焊接技术、维修电工等多个赛场，对选手们精湛的技术赞叹不已。
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作为国家唯一的现代职业教育改革创新示范区，天津加快构建现代职业教育体系，积极探索职业教育与普通教育多元立交的培养机制。今年3月，天津市教委专门出台《关于进一步推进普职融通的指导意见》，旨在建立天津普通高中与中职学校相互融通路径，搭建学生成才“立交桥”。随着送课上门、政校企社多方合作等工作的推进，天津普职融通工作成效日益凸显，成为职业教育的一大亮点。
送课上门，建普职融通长效机制
在全国职业教育活动周前夕，很多学校都向天津市第一轻工业学校预订送课服务。天津市第一轻工业学校普职融通工作负责人丁肃然说，为方便中小学校的时间安排，我们将职业教育活动周的时间轴进行了前后延伸，从4月底到本学期末陆续开展普职融通送课上门服务，以便让普教系统学生通过职业体验，建立职业兴趣。
前不久，该校师生就将工程实践创新项目带到了静海区大丰堆中学，参训学生通过亲手操作，完成了一次高质量的职业体验。
工程实践创新项目是天津市教委多年来大力倡导的教育理念，以培养学生的工程素养和技术素养为宗旨，探索职业教育与普通教育横向互通，为学生多元发展搭建成长平台。天津市第一轻工业学校围绕这一理念，引进南开大学“小创客大智慧工程实践创新培训课程”，9个重点专业先后开设普职融通课程。
自2013年开始，天津市第一轻工业学校以职业梦想构建为目标，梯次递进职业生涯领航教学体系，建立普职融通长效机制，先后在三十中学、泰达实验中学、红桥区求真小学等8所学校推行职业体验活动。
除了送课上门，天津职校还积极邀请普校学生深入职校感受职业教育。天津市宁河中专邀请芦台五中学生深入学前教育、计算机等专业，开展“一对一”学生交流。课堂上，两校学生用皱纹纸剪裁、造型，制作成康乃馨作为母亲节礼物。芦台五中学生们感言，自己“深深地被吸引了”。“一对一”活动，让普职学生真正融合在一起。宁河中专校长运文江说，虽然只靠参加一两次开放活动，普校学生并不能学到更多专业技能，但可以让他们感受到职业教育的氛围。
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政校企社多方合作，搭建普职融通平台
一些职业院校还与政府、企业和各种社会力量广泛合作，常年深入开展普职融通工作，探索出许多可借鉴的经验。
天津市河东区职工大学与天津市青少年科技中心合作，近两年共同举办了5场全市性的青少年科技比赛。学校还被天津市青少年科技中心授予“青少年无线电工程师”资格认定定点单位。
河东职大还与地方政府进行了广泛合作，如河东区教育局授予该校青少年素质拓展基地称号、团区委授予该校3D打印实训中心青年之家称号、天津增材制造3D打印示范中心授予该校示范分中心称号。该校校长刘晓晖介绍，学校根据自己的特色专业及拥有的实训实习设备，开设了与中小学相关的科技培训课程，如3D打印、无人机、VR（虚拟现实）及AR（增强现实）体验培训等。“区内多所中小学和我们签订了科技教育服务协议，我们通过请进来、走出去的方式对中小学生进行以智能制造为主的各种培训及体验活动。”刘晓晖说。
天津市第一轻工业学校则与科技企业合作，在校内建立了300余平方米的普职融通“工程实践创新项目体验中心”，专门购进EPIP（国际教育联盟）典型实训设备，更好地为普校师生开展职业生涯培训服务。同时，与企业共同研发了9门普职融通课程，联合培训普职融通“双向师资”。
引进来走出去，普通高中主动探索普职融通新途径
同时，一些高中学校在保持现有高中主体课程框架体系基本不变的前提下，着眼于学生个性化发展和终身发展的需要，主动构建“普职结合”学校课程体系，对全体学生进行职业意识、观念、知识和技能教育，力争让每个学生的最佳发展区域得到开发。
天津市复兴中学在全市率先开展普职融通工作尝试，创建了“普职结合”办学特色，开设了独具“普职结合”特色的校本课程，建设完成了工程实践创新项目教室、机器人技术实训教室、无土栽培与生物工程教室等多样化的实践技能教育实验室，为学生搭建了更多创新实践的平台。
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复兴中学与天津市第一轻工业学校紧密合作，携手打通校内外通道，把高职院校资源引进来，让复兴学生走出去；主动与天津中德应用技术大学等高校开展多方面合作。学校连续两年与第一轻工业学校组队参加了天津市技能大赛普职融通工程实践创新挑战赛。
“普职融通是一种探索，它能为学生搭建起更清晰、宽广、多元的成长平台。”天津市复兴中学校长王红革说，教育的目的不仅仅是让学生获得某种学历，更重要的是帮助学生培养职业精神、学到真本领，为学生找到适合他们的职业发展规划。
信息来源：《中国教育报》 发布时间：2018年05月10日
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“鲁班工坊”：中国职教走向世界
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一只只电脑鼠在不同迷宫中选择路径，选手通过程序计算使其快速到达目的地……这是全国职业教育活动周特色活动中的一幕。5月7日，2018年“启诚杯”EPIP“鲁班工坊”国际邀请赛在天津举行。来自印尼、泰国、印度等国家“鲁班工坊”的师生参加了电脑鼠走迷宫等赛项的比赛，用中国的EPIP（天津市教委倡导的工程实践创新项目）教学资源同场竞技。
用泥土、牙签、筷子手工制作“长城沙盘”，将中华传统文化演绎得生龙活虎；利用图形化编程与贴片焊接技术制成的“舞蹈机器人”，拥有温度传感器、GPS定位搜救援助等强大功能……5月8日，借助“鲁班工坊”平台，中国·东盟职业院校学生创新创业集市在天津渤海职业技术学院举办，20组创新创业作品展示了中国、东盟职业院校学生高超的职业技能。
而远在泰国，当地的“鲁班工坊”已连续第三年成为中国职业院校技能大赛的延伸赛场，当地学生在大赛同期开展专业技能比拼。
“鲁班工坊”驾船出海
为更好地服务“一带一路”倡议，天津职业教育以鲁班的“大国工匠”形象为依托，在泰国、印度、印尼等国家相继设立“鲁班工坊”，将天津作为国家现代职业教育改革创
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新示范区的优秀职业技术和职业文化，采用学历教育与职业培训的方式走出国门，与世界分享，搭建起天津职业教育与世界沟通的桥梁。
2016年3月8日，天津渤海职业技术学院依托渤海化工集团在泰国大成技术学院建成我国首个境外“鲁班工坊”，全方位探索并初步形成输出职业教育优质资源、服务“一带一路”建设的有效路径。
2017年5月18日，天津市第二商业学校依托天津食品集团在英国奇切斯特学院建立我国首家由中等职业学校输出的“鲁班工坊”，并将专业人才培养标准纳入英国国家职业资格框架体系，成功实现职业教育标准的境外输出与国际认证。
2017年12月12日，天津市东丽区职教中心依托行业企业在印尼东爪哇省波诺罗戈市职业学校建立印尼“鲁班工坊”，围绕汽车维修专业、智能制造、新能源技术、工程实践创新项目EPIP开展交流和学习，服务当地经济发展。
“鲁班工坊”的核心教育模式EPIP得到海内外师生的高度评价，以学生的自主探究和动手制造为核心，培养学生科学探究能力和问题解决能力，以及终身学习的意愿与能力。
惠及双方人才培养和职教发展
泰国“鲁班工坊”是中国职业院校在国外开设的第一个工坊，建成两年来已有2000余名学生在这里接受来自中国的职教培训。“这其中不仅有泰国本地的学生，还有来自印度尼西亚、马来西亚、柬埔寨等国家的学生。‘鲁班工坊’建成后，我院学生在东盟第11届技能大赛自动化生产线赛项获得有史以来第一个一等奖，让大城学院名声大振。现在，学院已成为周边职业院校乃至邻国职业教育的资源中心。”泰国大城学院院长哲仁说。
“鲁班工坊”的作用绝不仅仅是职业教育的单向输出。目前，泰国“鲁班工坊”已从最初的国外培训上升到两国学历教育的互认。自2016年起，泰国每年派出留学生及教师赴天津渤海职业技术学院学习。今后，双方的人才可以自由流动于两国的企业之中，为中泰合作创造出更多的机会。
借助泰国“鲁班工坊”，天津圣纳科技等企业与泰国大城技术学院签订了科技服务协议，天津启诚伟业公司与泰国大城技术学院、越南胡艺工业学院签署了工程实践创新项目（EPIP）合作协议。
与此同时，伴随着“鲁班工坊”建成投入使用，中泰两国成立了职业教育研究中心。该中心为中泰职业教育国际化专业建设提供决策咨询、推广和宣传等服务，并通过组织开展中泰职业教育学术、教学交流活动推广先进技术教育。
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今年全国职业院校技能大赛期间，中国天津·印尼东爪哇职业教育研究发展中心正式成立，标志着天津与东爪哇在EPIP职业教育理论与研究、改革与实践、师资培训与专业发展等方面迈出了坚实的一步。
动“鲁班工坊”走向世界
事实上，在“鲁班工坊”建设过程中，各参与院校自身也受益良多。“鲁班工坊”建设通过项目实施，提升了职业院校的国际合作能力，拓宽了院校管理者、教师和学生的视野，带动了职业院校的内涵质量建设，加强了国际视野下的校企合作、产教融合能力；更为重要的是，通过实践，落实了教育部关于职业院校要服务国家战略，服务“中国制造2025”的要求，在新时代彰显了职业教育的作为。
天津市教委副主任吕景泉介绍，2018年，天津将进一步推广“鲁班工坊”，成立“鲁班工坊”研究与推广中心。做实做强泰国“鲁班工坊”，将其打造成境外“鲁班工坊”的首席基地；巩固推广英国、印度和印尼“鲁班工坊”的建设成果；支持天津铁道职业学院联合轨道交通企业在非洲建立“鲁班工坊”；支持天津中德应用技术大学借助“澜湄职业技术培训中心”项目在柬埔寨理工学院设立“鲁班工坊”；支持天津现代职业技术学院联合相关企业在巴基斯坦建立“鲁班工坊”，并进一步在欧洲、非洲、美洲等地进行项目布局。
信息来源：《中国教育报》 发布时间：2018年05月11日
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人工智能时代需培养学生怎样能力
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“人工智能与教育”系列报道之四
“未来人工智能环境下的课堂，可能是‘双师型’的课堂，人机交互、人机结合将成为主要形态。一堂课可能由一名教师和一个机器人共同来上，布置和批改作业、知识点训练、监督学习、学习情况的分析等工作可能由机器人来完成。”在日前召开的第四次全国数据驱动教育改进专题研讨会上，北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚这样描述人工智能时代的课堂。
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人工智能不能代替学习
面对席卷而来、被称为人类“第二次零点革命”的人工智能浪潮，互联网时代的教育界，也不那么淡定了。“因为人工智能不是信息化的延续，技术对教育的影响，正在由‘革新’发展为‘革命’。”中关村学院学术委员会原负责人吕文清说，“高级阶段的人工智能具有类人脑的学习力和思考力，将来还能进化到自适应学习，在这个意义上，人工智能拓展了人的思维。人工智能改变的，不仅是教育的边界和方式，整个教育样态也将面临重塑。”
不过，科大讯飞教育研究院院长孙曙辉认为，人工智能不能代替人的思维，不能代替学习，技术也改变不了教育的本质。因此，在当前热炒人工智能概念的大背景下，一定要认清技术与教育的关系，搞清楚哪些是教育本身的问题，哪些是技术可以解决的问题。
高阶认知能力的重要性将更加凸显
在人工智能时代，学生应该具备怎样的能力，才能适应社会需求，在竞争中立于不败之地？
教育部副部长杜占元在去年12月召开的2017未来教育大会上提出，在机器能够思考的时代，教育应着重培养学生的5种能力，即自主学习能力、提出问题的能力、人际交往的能力、创新思维的能力及筹划未来的能力。
教育部科技发展中心原主任李志民说，今天我们说知识就是力量，讲的是如何学习、记忆和掌握更多的知识，讲究知识的系统性，而在人工智能时代，知识是开放的，随时随地可查找、可检索，因此，记忆知识以及知识的系统性不再像今天这样重要了，学生更需要学习如何从已有的知识中挖掘出新应用、新知识，通过已有知识学习新知识，与之对应的知识结构或学习过程就是思维的训练。
“低阶认知技能的重要性会下降，如记忆、复述、再现等初级信息加工任务将更多地被机器代替，而高阶认知能力的重要性会更加凸显，如识别问题、逻辑推理、意义建构、精致思考、自我指导能力等。”吕文清认为，人工智能时代应重点培养学生的终身学习素养、计算思维素养、设计思维素养和交互思维素养，培养学生5种能力——高阶认知能力、创新能力、联结能力、意义建构能力和元认知能力。终身学习素养，主要基于人工智能时代需要更强大和持续的学习力，强调学会学习和建构不断演进的知识框架；计算思维素养，主要基于学习和理解人工智能，强化思考的逻辑和精致。现在很火的编程课程，主要是培养计算思维；设计思维素养，主要基于人工智能时代学生执行困难任务，需要关注项目设
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计、任务设计和路径设计等高层次管理，重点引导学生学会选择、学会决策、学会判断；交互思维素养，主要基于人工智能时代学生交往方式的变化，需要高级信息素养、媒体素养、沟通交流和技术伦理，重点引导学生学会开源共享、参与协商、组建社区等，理解复杂的相互关系。高阶认知能力，强调独立思考、逻辑推理、信息加工等；创新能力，强调好奇心、想象力和创新思维、创新人格等；联结能力，强调学会统筹、组织资源、建立联系，特别是包括人工智能在内的多个空间的联结；意义建构能力，强调社会情感、责任意识和高感性、高概念等要素；元认知能力，强调学习自我认知、自我监控和自我指导。
“我认为，没有什么能力是贴有人工智能时代专属标签的。随着时代的发展，人类已有的知识和经验变得不重要，而培养学生的综合素质、高阶思维、创新能力等，这些要求无论在哪个时代都是需要的、共通的、不会过时的。”孙曙辉说。
未来的学习将更加个性化
未来的学习，在哪儿学、跟谁学、怎么学？原有的概念可能都会被颠覆。教育又该如何作出调整，以适应新的时代要求？吕文清认为，人工智能时代对学生的学习目标、学习内容、能力层级甚至心智模式，都提出了新的需求。在教学上，人工智能时代要以“思维教学”为主线，既强调基于认知能力的信息加工、分析综合、逻辑推理等高阶思维的培养，还要增加和突出计算思维、设计思维和交互思维的培养。具体落点上，要强调概念性知识、方法性知识和价值性知识的教学，要注重教原理、教统筹、教大观点、教元认知等不可替代的知识，也就是高阶认知和高阶学习。
人工智能对于当前的教育，不只是颠覆和冲击，也会带来促进和改良。李志民说，人工智能时代的教育管理，无论是宏观层面还是微观层面，都更容易做到精细化，对教师的评价会更加全面而科学；可以根据每个学生的智力程度和思维习惯以及学习方式进行教学，实现真正的个性化学习和因材施教。
据了解，目前许多中小学已开设编程、3D打印技术等与人工智能相关的课程，学生学习兴趣特别浓厚。一些学校还以社团和选修课的形式推进机器人、智能汽车、计算机编程等课程的开设与完善，提升学生信息化素养，促进学科知识融合。
人工智能时代，学生获得知识及能力、素养的提升途径无疑会更多元，其中互联网发挥的作用会更大。而人工智能的应用，会让教师从机械重复的工作中解放出来，去做更有价值的工作。孙曙辉认为，在中小学开设编程等人工智能相关课程，有助于训练学生的思维方式，但主要意义在于普及相关科学知识，并不能帮助学生“赢在起跑线”。目前，很
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多所谓人工智能的应用，包括一些针对职业人群的人工智能培训，都是炒作概念的“伪人工智能”，人工智能在短期内尚难发展到较为高级的阶段。当前市场上已经出现针对中小学生的打着“人工智能”旗号的相关培训班，家长完全没必要怕“掉队”，在现阶段，保持清醒的头脑，不盲目跟风至关重要。
信息来源：《中国教育报》发布时间；2018年05月18日
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如何拆掉职业院校的“围墙”
——职业教育校企合作探索新路径
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日前，教育部举行新闻发布会对《职业学校校企合作促进办法》（以下简称《办法》）进行解读。“《办法》与2017年年底国办印发的《关于深化产教融合的若干意见》共同形成推动职业教育提高质量，深化产教融合的组合拳。”教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐说。
这一套组合拳能否打破校企合作校热企冷的困境，改变校企合作浅层次、松散型、低水平的总体状态？
人才供需“两张皮”其实是一件事
《办法》是深化产教融合的配套政策文件，而产教融合则是摆在国民经济发展面前的一个新课题，也是难题。
一支高素质、创新力强的产业队伍是经济转型升级和高质量发展的必然要求。但是我国教育人才培养和产业需求“两张皮”问题可谓由来已久。
“目前，校企协同、实践育人的人才培养模式尚未根本形成。企业参与办学积极性不高，课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对脱节。”2017年年底，国家发展改革委有关负责人就《关于深化产教融合的若干意见》答记者问时指出。
校企合作长期以来校热企冷，一方面，因为校企合作促进学校多元办学，作用当下就可以显现，而对企业效益产生影响需要比较长的时间。另一方面，缺乏促进产教融合、校企合作的整体性、系统性政策供给，激励保障服务不到位，也是重要原因。
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所以一系列政策工具组拳出击，将产教融合“上升为国家教育改革和人才开发整体制度安排，推动产教融合从发展理念向制度供给落地。推动企业多种形式参与办学，支持企业需求融入人才培养，由人才‘供给-需求’单向链条，转向‘供给-需求-供给’闭环反馈，促进企业需求侧和教育供给侧要素全方位融合。”发改委有关负责人说。
产教融合对职业教育办学质量提出更高要求
产教融合、校企合作对于职业院校来说，既是挑战也是机遇。
陕西铁路工程职业技术学院院长王津认为，应该“抢抓机遇，乘势前行”。目前，该校聚焦升级实训条件、教学形态、专业内涵，以对接铁路产业链需求。探索“职业教育+国际产能合作”的新支点，力图形成独具中国特色的、具有国际竞争力和影响力的职业教育品牌。
陕西铁路工程职业技术学院毕业生88%就职于中国中铁、中国铁建及各大铁路局，所以教学紧跟高铁步伐，与俄罗斯萨马拉国立交通大学联合建设陕铁院—萨马拉国际交通学院，与肯尼亚铁路培训学院共建肯尼亚蒙内铁路“鲁班工坊”，与中铁二十局共建巴基斯坦卡拉项目培训基地……
但是很多职业院校没有鲜明特色或者厚实的专业基础，校企合作的困难依然存在。
此次产教融合的推进，一个明显特点是政府不搞拉郎配，校企双方自行选择，如果职业院校的培养质量对接不上产业的需求，毫无疑问会处于尴尬的境地，而相关专业如果没有企业的融入参与，教学与生产过程脱节的问题将依然存在。
在产教融合过程中，有一支队伍尤为引人注目，那就是向应用型转变的600多所本科院校。从2014年开始的部分地方本科高校转型，曾引起社会热烈讨论。
教育部发展规划司副司长田福元介绍，近几年，这批高校面向信息通信技术、“互联网+”及中国制造2025的重点领域，与行业企业共建了一批战略性新兴学科专业的产教融合项目。
比如合肥学院，在学校、二级教学单位和基层教学团队三个层面建立起校企合作机制，地方、行业、企业参与应用型人才培养全过程。
可见，职业院校也好，本科转型高校也好，归根到底，质量是硬道理。
企业对人才的需求如何转化成举办职业教育的热情
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相比于其他院校在校企合作中的浅层次状况，属于行业办学的天津轻工职业技术学院六个专业群都与国际知名或行业龙头企业深度合作，开发专业课程、编写教材、共组教学团队、共建实训基地等。
据教育部的数据，截至2016年底，全国共有职业教育集团1406个，其中行业性集团1095个，区域性集团311个。行业性职业教育集团的总量和增速都明显高于区域性集团，充分体现了行业在职业教育产学合作发展中的特有属性。
目前教育部组织成立了56个行业职业教育教学指导委员会，除了促进院校与行业企业对话外，还研究行业人才需求和院校专业设置，所发挥的作用越来越大。
然而，行业的需求和行业协会的努力并不等于企业的态度，何时推倒职业院校的“围墙”，校企之间真正融合办学，不再需要通过平台、会议或者其他方式来沟通？企业对人才的需求如何转化为深度参与举办职业教育的热情？还需要更精准的努力。
“去年有关部门鲜明表态支持国有企业办教育、医疗，我们将以落实相关文件为契机，细化措施，支持国有企业继续举办高质量的职业教育。”谢俐说。
此次促进办法明晰了教育、财税、用人和分配等方面的具体政策，但依然有一些难题。
谢俐表示：“在职业教育领域，如何发展股份制、混合所有制职业教育还缺乏具体的实施办法，社会力量参与的积极性还不够高。我们将依托开展新一轮的试验区、用好地方立法权等为社会力量举办职业教育探索更多的途径。”
信息来源：《光明日报》 发布时间：2018年05月16日
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加快推进教育信息化2.0 行动计划落地生效
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“教育信息化2.0行动计划专题解读”
《教育信息化2.0行动计划》的基本目标是到2022年基本实现“三全、两高、一大、三变、三新”。“三全”即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校
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园建设覆盖全体学校；“两高”即信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；“一大”即建成“互联网+教育”大平台；“三变”即推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变；“三新”即努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。其内在逻辑关系是以“三全一大”建设为基础，推动“三变”，形成“三新”，最后达到“两高”。
近五年来，武汉市作为国家教育资源公共服务平台规模化应用专项试点城市，以“三通两平台”建设为基础，以促进教育公平、提高教育质量为目标，坚持“政府主导，企业参与，应用驱动，机制创新”的原则，推进武汉教育云试点工作，构建云教育生态，助推教育创新转型，正在实现更高水平的普及教育，更加普惠的公平教育，更有特色的优质教育，更具活力的教育制度。加快推进“教育信息化2.0行动计划”落地生效，亟待解决好以下四个问题。
理顺管理体制，着力解决效率问题
教育信息化2.0行动计划落地涉及教育的各个方面，包括基础设施建设、资源开发、应用开展等多方面工作，需要组织协调各级相关部门、各级各类学校、企事业单位和社会团体等多方面力量。通过机制创新，体系重构，进一步梳理教育信息化管理体制，整合各方力量，为教育信息化2.0行动计划提供组织保障，显得尤为重要。
目前，市域范围内教育系统现有的实际领导分工中，各区县教育局不同局长分管基教、教研、师训、电教、装备等业务科室，因而经常出现不同副局长分管建设和应用，由于协调不畅影响信息化推进工作。教育信息化最终落脚点是推进应用，因此，省、地市、区县教育行政部门一般应由分管基教领导牵头推进教育信息化，且同时分管建设与应用，可以大大降低协调成本，提高工作效率。
随着教育信息化深层次的推进，各相关部门需要形成合力，从部门单独行动向跨部门协同创新转变。武汉市政府成立由教育局、科技局、财政局、网信办等部门组成的教育云示范工程领导小组，建立联席会议制度。市教育局成立教育云工作专班，由基础教育处牵头，教师处、财务处、教科院、条件处等部门组成。在实际工作中，强化部门联动，建立定期调度督办制度，确保跨部门常态、长效合作，是教育信息化2.0行动计划落地必须重视的一个问题。
强化需求导向，着力解决动力问题
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教育信息化2.0时代的重要变化，就是从注重“物”的建设向满足“人”的多样化需求和服务转变，从“管理本位”的教育管理向“服务本位”的教育治理转型。因此，要倾听教师心声，尊重教师需求，畅通教师表达意见的渠道，完善教师参与管理决策的机制。教育信息化2.0行动计划提出“教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校”，都离不开行动计划的执行主体教师。要动员教师全员参与，一是参与教学应用和学生应用的设计、选择、建设、应用、评价工作；二是参与教学资源与学习资源的选择、加工、制作过程。随着“平台+教育”服务模式的引入，各级资源平台和支持系统的建立，只有形成“平台+教师”有效互动机制，才能实现信息化应用水平和师生信息素养普遍提高。没有教师参与的教学应用是没有生命力的应用，没有教师参与的资源建设是没有活力的资源。
随着教育信息化进入融合创新时代，组织变化、行业跨界，对教师个人能力要求越来越高。以“个人”为教学单元新教学模式的形成，需要教师付出比传统方式更多的心血与精力。依托“教育资源大平台”,改变数字教育资源自产自销的传统模式，众筹众创，坚持按需选用、按用奖励，建立规范合法的激励表彰和价值流通机制，形成数字教育资源版权保护和共享交易机制,引导教师由“外生”变为“内生”，会极大激活蕴藏在教师群体中的热情和潜能。
坚持应用驱动，着力解决建设问题
“十二五”期间，武汉市与全国大多数地区一样，已经完成“三通两平台”建设，基本形成网络条件下的教学环境。教育信息化进入2.0时代，在继续完善“三通两平台”建设的同时，要深入推进“三全、两高、一大”建设与应用，抓好智慧课堂、同步课堂、名师工作室、课程社区、探究性学习探索实践，把推进规模化、常态化、深层次应用，促进融合创新，作为教育信息化的重中之重。因此，在新时代还要推进教育信息化建设的进一步转型。
教育信息化建设服务“教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校”中的教与学应用，将是下一阶段建设重点目标，需要我们从“以硬件、项目为中心”的思路转变到“提高师生应用水平和师生信息素养”的思路上来，围绕人的应用需求，完善相关硬件、软件、资源建设，诸如基于“三通两平台”的泛在的云环境，包括智慧教室、学科教室、未来教室等；易用、实用的优质资源，包括数字教材、导
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学案、微课、实验视频、网络课程、名师资源等，实现从“以硬带软”到“以软带硬”的转变，实现从设备供给到基于信息技术环境的服务供给的转变。
教育信息化建设过程一般经历硬软项目、业务融合、数据贯通三个阶段。教育信息化2.0时代，信息技术和智能技术将会不断深度融合到教育全过程，教与学环境要为师生随时提供服务，才能达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的目的。这就要求在信息化环境建设时，要以“数据建设为中心”，从数据贯通的角度，对区域及智慧校园建设进行统筹规划和顶层设计；从数据建设的角度，去倒推各种软硬件建设；从数据设计的角度，消除架构零散、数据缺失、孤岛壁垒等诸多信息化建设问题。在此基础上，不断构建师生、事、物、场景、时间、地点的数据化虚拟空间，逐步实现事物数据化、终端一体化。
推进协同创新，着力解决合力问题
教育信息化2.0时代，尤为需要多方力量的协同创新，需要各种资源的有机整合。只有积极探索政府、学校、企业及社会其他团体共同合作的形式与方法，充分发挥各自优势，才能推动教育信息化的可持续发展。
从块的角度而言，杨宗凯教授领导的协同创新工程中心，提出UGSB（高校/科研机构—政府—学校/用户—企业）运行模式，为教育信息化2.0行动计划的实施提供了很好的实践范式。政府加强政策支持和组织保障，高校发挥科学引领和专业指导作用，中小学积极实践，企业参与建设，凝聚智慧力量，形成工作合力。
就条的角度而言，充分发挥国家、省、市、区和学校优势和作用，推进分级建设，实现各级协同，促进有序发展。这样条块结合，可以促进教育信息化2.0行动计划在协同中创新、在创新中转型、在转型中跨越。
信息来源：《中国教育报》 发布时间；2018年05月15日
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