农村薄弱学校小学语文课堂教学的现状分析_小学语文教学现状分析

农村薄弱学校小学语文课堂教学的现状分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学现状分析”。

河南省沈丘县教师进修学校 卢 泰 吕宏伟 【摘 要】 通过对河南省沈丘县农村薄弱学校小学语文课堂教学的调查与分析，我们强烈呼吁全社会加强对农村学校尤其是农村薄弱学校的关注，增加对农村薄弱学校的支持与改善，从而提升农村学校师生的校园生活质量，推动教育改革的深入发展，为孩子们未来的幸福人生奠基。

【关键词】 农村;薄弱学校;小学;语文；课堂教学

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）28-0088-03 *本文系河南省教育科学“十二五”规划重点课题“关于沈丘县农村薄弱学校小学语文课堂教学的调查”（课题编号：JKGHBB-2012-0392)的相关研究成果之一。

农村学校教育一直是我国教育改革和发展的短板，成为制约教育快速和健康发展的瓶颈。要取得教育的整体发展，必须对农村学校给予更多的关注和支持。政府报告中明确提出要优化资源配置、大力促进教育公平、提高教育质量，给农村学校的发展带来了曙光。

一、调查目的《义务教育阶段语文学科课程标准（2011版）》的颁布，标志着新课程改革深入推进。通过调查，进一步了解河南省沈丘县（下文简称“我县”）农村小学语文课堂教学的现状，教师参与新课程改革的热情和努力，以及小学语文课堂教学改革取得的成效及存在的问题，“对症下药”，采取有效措施不断提高教师的综合素养，引领教师深入学习和领会义务教育阶段《语文课程标准（2011版）》的精神实质，创新课堂教学模式，转变学生的学习方式，使小学生积极主动地参与到语文学习中，使之爱语文、学语文，从而切实为小学生学习语文“减负”，提升小学生的语文素养。

二、调查结果

本次调查共发出教师问卷200份，回收问卷190，有效问卷190份；发出学生问卷500份，回收问卷478份，有效问卷470份。

通过问卷调查以及访谈等方法，对我县农村薄弱学校小学语文课堂教学有了更进一步的了解和把握。

1.课改成就。我县于2005年秋季开始全面实施新课程改革，几年来，农村薄弱学校也积极参与课程改革，尤其是小学语文课堂教学改革。

（1）小学语文教师课改意识越来越强。备课方面，问卷中首题即问“实施新课程后，您认为备课所花的时间与以前相比是？”，28.68%的教师选择了“与以前差不多”，15.44%的教师选择了“比以前时间短”，55.88%的教师选择了“比以前时间长”，这也从侧面反映出几乎所有的教师都在积极参与新课程改革。

教师教学行为方面，问卷中有“学习一篇课文，您一般怎样安排教学时间？”10.60%的教师选择了“以分析讲解为”，9.27%的教师选择了“以指导朗读为主”，39.07%的教师选择了“部分时间自己讲，部分时间让学生练习”，41.06%的教师选择了“以与学生共同讨论为主”。数据反映出，教师们已经意识到调动学生学习的积极性和主动性的重要性，并践履之。

座谈中也了解到，这些薄弱学校的小学语文教师几乎人手一本新课标，他们研读新课程标准的劲头越来越足。听课中发现几乎所有的教师都尝试在自己的课堂上开展过小组合作学习，教师的教学行为开始发生实质性的转变。

课程内容方面，问卷中有问“你在教学中会引导学生关注生活中的语文现象吗？”49.64%的教师选择了“经常会”，50.36%的教师选择了“有时会”，没有教师选择“不会”。数据显示，所有的教师已经意识到，课程内容并不仅仅囿于课本和教材，应当增强课程内容与小学生生活的联系，语文课堂教学的根本目的是学生因语文的存在人生变得更加精彩。

（2）小学生在课堂上的表现更加自信。课堂发言方面，当被问到“开展小组合作时，你喜欢担任什么角色？”21.76%的小学生(问卷抽样调查对象为小学四五六年级学生，下同)选择了“小组长”，31.96%的小学生选择了“小组发言人”，尽管依然有46.28%的小学生选择了“组员”，但与以前我们的调查结果相比较，已有很大改观。问卷中有问“开展小组合作时，你在小组内的表现？”68.85%的小学生选择了“积极与组内同学讨论、交流”，20.77%的小学生选择了“听同学交流发表意见，自己不好意思说”，10.38%的小学生选择了“不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责”。数据显示，越来越多的小学生能够自信的在语文课堂上展现自我。无论是与小学生座谈，还是他们填写的问卷中，都反映出教师更加关注学生，在课堂上把更多的时间给予学生，努力调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生主体之间的互动与促进，让学生在民主与平等的课堂氛围中，在组内与组间的展示中享有更多的成功体验。2.存在的问题。尽管我县这些薄弱学校在新课程改革中取得了一定的成效，但问题依然比较突出，亟待解决。（1）教师没有真正领悟《语文课程标准（2011版）》的精髓。对课程目标的理解。调查显示，29.77%的教师选择了“很清楚”，46.56％的教师选择了“一般”，15.27%的教师选择了“不是很清楚”，8.40%的教师的选择了“不清楚”。数据显示，近三分之二的教师对新课程标准所规定的课程目标不太清楚，课程目标的模糊不清将严重影响小学语文课堂教学的有效性，遑论高效课堂。

备课方面。调查显示，61.97%的教师选择了“一课一背”，20.42%的教师选择了“一单元整体背”，9.86%的教师选择了“一册系统背”，7.75%的教师选择了“整个小学阶段通盘考虑”。数据显示，超过一半的教师依然没有转变传统的备课状态，缺乏备课的整体性和系统性观念，割裂了教材内容之间的内在联系，不利于小学生语文素养的培养。课程资源方面。问卷统计显示，60.80%的教师选择了“课本资源”，19.89%的教师选择了“媒体资源”，14.20%的教师选择了“生成资源”，5.11%的教师选择了“生活资源”。数据显示，超过六成的教师心目中课本或教材依然是最值得依赖的课程资源，有意无意地窄化了课程资源的内涵，尤其对语文学科来说，学生的生活经验没有得到应有的关注，同时教师本身这一举足轻重的课程资源被遗忘。作业布置方面。学生问卷中有问“你现在的语文老师最喜欢的布置的语文作业形式是？”40.00%的小学生选择了“抄词”，43.54的小学生选择了“做练习册”，5.57%的教师选择了“造句或作文”，10.89%的教师选择了“课外阅读”。由此可见，教师布置的作业依然很枯燥，缺乏层次性，没有充分发挥作业的功能，与上海提出向全国征集的“中国好作业”相差甚远。（2）课堂教学方法不够灵活。受传统观念和应试教育的影响，我县农村薄弱学校的小学语文课堂依然是讲授法横行天下。教师问卷中有“在评讲试卷时，您主要的做法是？”3.55%的教师选择了“直接对答案，对个别的题目做简单分析”，68.09%的教师选择了“对出错率高的题目进行详细解答”，22.70的教师选择了“详细分析答错的原因”，只有5.67%的教师选择了“放手让学生自己进行分析”。数据显示，传统的教师满堂灌的教学方式惯性较大，教师们很难从中挣脱，无意中忽视了学生学习的积极性和主动性，也没有给予学生充分思考的空间和时间，同时也受人的惰性的影响，所以放弃了更多的、更灵活的、更生动的、更受学生欢迎的课堂教学方法。

（3）教师反思有待深化。美国著名的心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：经验+反思=成长。由此可见，反思对教师专业成长的重要性。教师进行反思，首要的就是对自身的优势和局限性有清醒的认识，在此基础上不断对课堂教学方法、教学内容、学生评价等方面进行革新，真正实现自身教学瓶颈的突破。但是，由于种种原因，我县农村薄弱学校的师资力量薄弱，教师们反思课堂教育教学的意识比较淡薄。教师问卷中有问“您擅长上哪种课型？”，35.33%的教师选择了“拼音识字”，25.75%的教师选择了“阅读”，8.38%的教师选择了“习作写话”，7.78%的教师选择了“口语交际”，22.75%的教师选择了“综合性学习”。由此可见，“习作写话”和“口语交际”是这些农村学校教师们最大的攻坚项目。

调查问卷中的另外一道题问的更为直接和细致，“您觉得实施新课程后，教学中遇到的困难主要是？”5.43%的教师选择了“教材变化大”，22.83%的教师选择了“课堂气氛很难调动”，9.24%的教师选择了“学生跟不上”，10.87%的教师选择了“知识量太大”，4.35%的教师选择了“课时紧张”，23.91%的教师选择了“新的教学理念难以落实”，21.74%的教师选择了“缺少新的教学方法和技能”，1.63%的教师选择了“其他”。数据显示，教师们已经充分认识到新课程改革的重要性，只是现在面对出现的问题茫然失措，反思仅仅走到这一步而已。

教师问卷中有问“课后的反思，您主要针对什么内容展开？”20.26%的教师选择了“整个教学过程”，9.15%的教师选择了“对课堂上的精彩生成进行反思”，52.29%的教师选择了“对课堂上出现的问题进行反思”，1.96%的教师选择了“结合自己的研究专题”，16.34%的教师选择了“学生达成教学目标的情况”。数据显示，超过半数的教师的反思仅仅聚焦在课堂教学中出现的问题，意味着如果教师在某节课后自我感觉良好，可能就放弃对课堂教学的反思。同时在座谈和听课中也发现，小学生普遍存在唱读现象，但教师们对此熟视无睹或束手无策。通过对沈丘县农村薄弱学校小学语文课堂教学的调查与分析，我们强烈呼吁全社会加强对农村学校尤其是农村薄弱学校的关注，增加对农村薄弱学校的支持与改善，从而提升农村学校师生的校园生活质量，推动教育改革的深入发展，为孩子们未来的幸福人生奠基。

小学生数学教学不仅关系到学生对知识的喜欢和排斥心理，更关系到小学生日后生活中应用数学知识的能力。实现数学教学的生活化，一方面改变了传统教学中学生默然接受，机械记忆的不良学习方式，另一方面大大增加了数学在小学生心目中的分量，让学生能够切身体会到数学在生活中的应用价值，从而改变学习态度，达到高效的学习效果。而数学其实是许多活动游戏中夹杂的知识，只要用心观察，就能发现生活中许多有趣的数学原理，因此教师首先要让学生明白数学生活化的重要性，然后通过课堂组织生活化的情景，或安排生活化的游戏环节，提高学生学习数学的积极性，最后教师通过布置相应的生活化练习，锻炼学生对生活中数学问题的思考能力，从而培养良好的数学思维习惯。

一、实现小学数学生活化的重要性

兴趣是最好的老师。充分把握好学生的兴趣，数学教学也将不再是繁琐难教的学科。而小学学生的生活范围比较局限，如果教师深入地了解到小学生的实际生活环境，并结合课本知识将这些教授给学生，那么对学生来说接受原本深奥难懂，或枯燥乏味的课本知识会显得轻松自然，能够大大提高学生学习数学的兴趣，增加学生学习的积极性。

实践培养主动性。数学知识是生活中随处可见的，教师在通过引导让学生体会到生活化的数学学习的乐趣后还要趁热打铁，将课前准备的生活情境再现课堂中，鼓励学生积极参与，积极思考，养成数学学习生活化的好习惯。学生对于老师事先准备好的教学资源也许充满好奇，能够主动接受，但对于生活中的数学问题，也许还没有具备自我发现的能力，所以教师需要合理安学生排课后的实践练习，让学生在真正的生活中感知数学学习的重要意义。

数学思维是生活化教学的升华。在教师精心安排和引导下，学生渐渐可以自己发现一些生活中的数学问题并解决，经过长期运用自己的数学知识思考数学问题，解决生活中的数学问题，久而久之会培养成善于发现问题解决问题的主动性思维，同时对数学知识也达到学以致用的效果。

二、实现小学数学生活化的方法策略 1.课堂知识点结合生活来讲解。作为教师，在传统教学中也许只需要在课前预习书本上的知识点来完成教学任务。但是在新课程背景下，小学数学生活化的教学需要教师做更充分的准备。教师通过了解学生当前的生活环境，可以顺利地在课堂上把知识和学生的实际生活联系起来，从而让学生真实的感受到身边的数学，并在教师的引导下专心地投入到数学学习中。例如在学习数字的时候，教师可以捕捉学生上学途中过红绿灯时可以看到很多车辆的场景，让学生在观看多媒体播放的红绿灯处的片段快速收集对面车辆的数据，并将看到的数量进行分类，如汽车、摩托、自行车、私家车、公交车等。这样的实例教学不仅仅培养了学生快速反应和计数能力，而且也激发了学生运用知识解决问题的潜力；再例如教师在讲授加法意义这节课的时候，可以设计一个生活化的习题来结合讲解：小明家里养了一只狗，然后这只狗生了一只花狗，3只黄狗，问小明家里现在有几只狗？学生会积极主动地去回答是6只，因为这个问题是他们生活可以接触到的。另外教师再让学生分析自己答案的原因，让学生从真正意义上理解加法，同时也让学生学会了加法。2.创设情境演练生活化数学。课本中大多数知识点是能够在生活实际中找到原型依托的，但是有些深奥的知识可能在教师结合时有些困难，这就需要教师把抽象的知识结合一些情景再现于课堂中，让学生在情境中理解知识点的真正含义。

例如，数学生活中经常用到的“几个、第几个”这个知识点，但是对于小学生刚开始并不能正确清楚的表达。这个时候教师可以组织班里的学生分组排列，然后反复提问不同的问题来加强学生使用知识点的能力。比如提问一名同学，让他说出自己是第几组的第几个，还有第几个是谁？谁是第几个？这些围绕该知识点的问题在学生的实际演练下就不会再那么抽象难理解了，同时这样的活动也锻炼了学生运用知识点的能力。再例如，教师可以通过实际的一些问题创设情境，让学生分组讨论学校王老师买房的方案：王老师要买一个价值50万的房子，现有存款20万，月收入是5000元，要用什么方案来买预期的房子？学生在教师的引导下，可以预算出王老师需要多长时间能全额买到预期的房子。这样实际的问题也许学生之前是难以接触的，但是在课堂上教师用实际例子和知识点结合来讲时，学生能够意识到生活中数学的广泛运用，并对自己的未来会有一些畅想。3.合理布置生活化作业。作业是巩固知识的重要环节，教师在课堂上通过各种生活化教学可以让学生很好的理解和接受所学的知识，在布置作业的时候，也需要一改之前传统的作业模式，让学生实践操作所学知识，通过灵活运用知识提高学生的综合素质。

例如，教师通过平时的细心观察了解到有些学生喜欢看体育类比赛节目，就可以针对这些学生来布置制作统计表的作业，并结合自己制作的奖牌统计表分析输赢；又例如一些喜欢炒股的家长的孩子，教师可以安排学生仔细观察股票的曲线图，进而根据自己的理解给其他学生表述„„这样类似的安排不仅贴切生活，还在不改变学生自身爱好的和生活环境下，帮助学生深刻理解生活化的数学。

另外数学学习的一些情景可以在显示生活中找到，比如学习圆的时候，教师可以安排学生回家观察家里有什么圆形的东西，为什么圆心会在圆的中心等，学生在回家观察的时候带着教师讲解的知识很快就可以解决之前的疑问，同时也逐渐培养出细心观察和发现数学的思维能力。

三、实现小学数学生活化的注意事项

课前准备，充分到位。数学从生活中来，再回到生活中去，教师需要全面到位的了解生活中学生常见的数学问题，并巧妙结合所学的知识点，将学生的积极性充分调动起来。不能在教导分数的知识点时，将其他形状知识点的生活实例搬到课堂中，虽然吸引了学生学习的兴趣，却不能有效地讲解分数知识在生活中的应用。教师需要利用电脑等信息技术做充分的准备，掌握更多更全面的生活化教学方法，并根据自己学生的实际情况巧妙地整合，变成最适合自己学生的生活化教学方案。尤其农村的小学生知识面比较窄，教师不能一味地照搬网络中推荐的教学方法，要结合实际，改编出适合自己的教学手段。

合理安排，把握尺度。小学生学习阶段自尊心也是非常强烈的，教师在结合生活化教学时需要根据学生不同的情况精心安排，不能一味贯彻生活化教育，却挫伤了学生的主动性。小学生好奇心浓厚，教师通过巧妙地设置一些相关的疑问，适当地给学生空白，并鼓励学生积极讨论和思考，从而激发学生学习和思考问题的主动性。在教学过程中有重点难点讲解前先设置一些小问题，让学生带着思考去听课，并不时在教学过程中留白，让学生用自己的方法去补充，这样的教学能够充分发挥学生思考数学的思维扩散能力，成功调动学生学习的积极性。（编辑：刘金华）

国家助学政策再完善：资助大门向每个学生敞开

目前，我国已建立了完整的覆盖学前教育至研究生教育阶段的国家资助政策体系：在学前教育阶段，按照“地方先行、中央补助”的原则，推动全国32个省份(含新疆生产建设兵团)建立了学前教育资助制度;在义务教育阶段，免除了学杂费、教科书费、住宿费，同时补助寄宿生生活费和营养膳食补助;在普通高中，以国家助学金为主体，学校和社会资助为补充;对中职生，以国家免学费、国家助学金为主，以顶岗实习、学校和社会资助为辅;对高校本专科生，国家建立了“奖、贷、助、补、减”加“绿色通道”的资助体系，即从国家奖助学金、国家助学贷款、学费补偿贷款代偿，到校内奖助学金、勤工助学、困难补助、伙食补贴、学费减免、新生入学资助、“绿色通道”等，多种方式并举;对研究生，建立了包括国家奖助学金、学业奖学金、国家助学贷款、“三助”岗位津贴在内的资助政策体系。据了解，从今年秋季学期起，研究生教育将全面实行收费制度，研究生奖助政策还将进一步完善。